淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘 要：在小學教學課程中，語文是非常重要的基礎性學科，而閱讀教學則是語文教學重要的組成部分。為了提高小學語文的閱讀教學效率，長期以來不少教師積極探索各種教學方法，以提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力和語文水平，為后續(xù)語文知識的學習打下基礎。本文主要結合筆者多年的教學經(jīng)驗探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；閱讀教學

合作學習模式在當前的小學語文課堂教學中應用廣泛，在這一模式下，教師需要對學生進行分組，通過相互溝通與交流，對教學推進的各個環(huán)節(jié)知識與能力進行整合，最終確保閱讀教學順利開展，在提高教學質量的基礎上提高學生的學習能力。

一、 合作學習模式應用的價值

（一） 豐富教學方法，轉變學習思路，增強課堂互動

合作學習模式在語文閱讀教學中的應用，豐富了教學方法與手段，進一步推進學生閱讀學習活動的開展。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常要求學生閱讀、朗誦等，枯燥單一的學習方式難以激發(fā)學生閱讀學習興趣。而在合作學習模式下，學生的閱讀方法與學習思路得到轉化，通過加強學生與教師、學生與學生之間的交流互動來提高學生參與閱讀、融入活動的興趣，最終提高閱讀教學的效率。

（二） 教師因材施教，快速解決問題，提高教學效果

合作學習模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，在課堂上教師能通過交流與溝通及時了解學生閱讀學習的困難與問題，并根據(jù)學生的學習狀況和閱讀內容及時調整進度與方法，確保學生都有足夠的接受吸收能力跟上教學進度，從而便于教師因材施教的開展。而在師生的互動交流中，學生即時性的問題就能快速反饋給教師，教師及時進行引導和指示，確保學生的問題盡快解決，大大提高閱讀教學的效果與質量。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用模式

（一） 小組性質的合作學習

小學語文閱讀教學中的合作學習最常見的方式是小組性質的合作學習模式，要求教師將學生按照語文水平、學習能力、性格特點等進行分組，遵循優(yōu)補差的原則，控制每個小組的人數(shù)在3～4人，創(chuàng)設問題情境讓學生進行充分地溝通與交流，從而研究探討解決對策最終回答問題。在小組性質的合作學習過程中，教師要加強對學生閱讀積極性的調動，如積極引入學生感興趣的話題，結合閱讀文本進行延伸式的合作教學，才能強化學生的參與性，確保每一個學生都有機會表達觀點，并在相互交流學習中取長補短。

（二） 競爭性質的合作學習

競爭性質的合作學習在合作學習模式中具有非常重要的作用，小學生正處于爭強好勝的成長階段，在這一時期注重學生競爭意識的培養(yǎng)，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，并將學習熱情集中在語文閱讀教學課堂上。競爭性質的合作學習模式有助于小組成員為小組的榮譽而努力思考與解答，又在團隊中感受競爭與合作的微妙體驗，提高學生理解與感悟能力。例如，教師閱讀教學中教授名言警句，要求學生通過課外查找更多的名言名句并解釋其含義和應用方法，小組成員找出并解釋正確的句子越多，那么小組就獲勝。教師要注意的是，競爭合作學習模式下必須尊重學生個體差異性的事實，通過調整教學進度，采用優(yōu)補差的方式來營造競爭的氛圍，預防出現(xiàn)小組內部的不良競爭。

（三） 課外的合作學習

小學語文閱讀教學的內容包括課內文本內容與課外閱讀，那么合作學習的模式也要延伸至課外閱讀中去，要求學生掌握合作學習的方式，并做到對閱讀素材的活學活用，準確自如地應用到現(xiàn)實生活中。例如在學習教材文本的《難忘的一課》后，學生從閱讀的字里行間中感受到深厚的愛國情感，那么教師可以鼓勵學生分組進行課外資料的查找，對比不同的事件中對愛國情感的表達異同點，小組成員通過課外閱讀合作，交流討論，將課外找尋的內容引入課堂上分析對比，從而更深入地感受到愛國、感恩情感的傳遞，使其內化成為豐富的語文寫作素材和情感，為后續(xù)語文的學習奠定基礎。

三、 合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一） 合理分組，激發(fā)興趣

合作學習的教學模式具有一定的趣味性，而趣味性的創(chuàng)造要求教師活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在具體進行分組時，教師要結合小組學生的興趣好愛、學習成績、個性特點等有選擇性地進行分組。進入課堂教學時，選擇的閱讀材料則要盡可能貼近學生生活，確保分組后的學生有話題可談，才能促進相互之間的交流與合作。

比如在學習《文成公主進藏》的閱讀內容時，教師可以從不少學生感興趣的少數(shù)民族服裝著手，經(jīng)過精心準備設置辨別少數(shù)民族服裝的小游戲，讓學生以組別的形式積極參與并回答，增進分組后小組成員之間的交流與情感，并在少數(shù)民族的學習內容上激發(fā)學習興趣，隨后再引入文成公主進藏的故事，讓學生進一步了解文章主旨。

（二） 確定目標，積極討論

小學階段的學生具有注意力難以集中和活潑好動的個性，并且在生活閱歷與人生經(jīng)驗上受到限制，所以一些語文教材內容的理解并不深刻。那么為其開展的合作學習，教師就要緊密結合學生的實際情況確定目標，讓學生在自身認知的基礎上掌握文章的要點，并通過融會貫通和引入課外的知識點逐漸深入感受文章的情感，并產(chǎn)生共鳴。

比如學習《難忘的一課》時，教師以設置問題的方式導入目標，提問學生“在親身經(jīng)歷過的教學中最難忘的一課是怎樣的情形？”學生經(jīng)過小組合作討論，選出最典型的經(jīng)歷讓學生代表進行表述，在各組中加以對比，此時學生很容易融入到討論研究的大氛圍中。待學生深入討論，情緒高漲之時，才開始講述作者的故事。

（三） 課后總結，提高能力

小組合作學習完成后，教師需要針對推進的情況和反饋信息進行總結，及時撰寫課堂筆記，針對如分組是否合理、問題亮點是否突出、合作組合是否長期存在等問題進行研究，從而提高合作分組的科學合理性及合作學習的質量。教師必須做到密切關注每一個小組及其成員的學習情況，不定時施行小組代表輪換方式，及時調節(jié)組間矛盾和解決問題，確保合作學習模式在小學語文閱讀教學中更好地應用。

四、 結束語

綜上所述，合作學習模式在小學語文閱讀教學的應用中得到了諸多教師與學生的認可，它能轉變教師的教學思路，加強師生與生生之間的互動交流，便于因材施教的開展，大幅度提高閱讀教學效率，為學生語文能力的提升、知識的掌握以及學習水平的提高奠定良好的基礎。

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作者簡介：張靜，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第二小學。endprint