故事類文本復(fù)述策略的研究

摘 要：隨著新課改的逐步深入，現(xiàn)今小學(xué)語文教材也在進(jìn)行整改，在蘇教版教材中便精選和納入了許多故事類文章，由于其本身故事性的特點和優(yōu)勢，情節(jié)生動有趣，能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力和興趣。而為了讓學(xué)生能夠更加加深對文章的記憶與理解，許多小學(xué)語文教師開始逐漸嘗試文本復(fù)述的教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠?qū)⒐适聝?nèi)化于心，并升華故事主題。因此，本文主要針對故事類文本復(fù)述的意義和策略展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：故事類；文本復(fù)述；策略研究

一、 前言

在小學(xué)語文教材中，許多文章后面提出了諸如讓學(xué)生“分角色朗讀和演練課文”“復(fù)述課文”等要求，旨在提高小學(xué)生的對文本內(nèi)容的理解與記憶。在故事類文本的實際教學(xué)中，學(xué)生常常會對相關(guān)的情節(jié)產(chǎn)生很大的興趣，但對于課文的講解和分析過程卻覺得索然無味，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，在針對故事類文本展開教學(xué)時，教師應(yīng)實施有效的復(fù)述策略引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，才能不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、 故事類文本復(fù)述的意義

文本復(fù)述即是指將原文章內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上重新組織語言將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來，是一種行之有效的教學(xué)手段，主要方式包括詳細(xì)復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述、概要復(fù)述和變式復(fù)述等。在小學(xué)語文教學(xué)中，常常會包含一些故事類的文章，這些文章能夠極大地吸引小學(xué)生的興趣，在對其進(jìn)行復(fù)述能力的培養(yǎng)過程中，可以不斷提高他們對文本的記憶與理解能力。同時，在不斷的練習(xí)中還能逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對知識的概括能力、思維邏輯能力以及語言表達(dá)能力。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇文本復(fù)述策略，并結(jié)合小學(xué)生的特點和差異性讓其對文章內(nèi)容進(jìn)行交流、復(fù)述和演繹，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、 故事類文本復(fù)述策略研究

（一） 詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述是文本復(fù)述的基本策略，也是一種很常用且較為簡單的一種復(fù)述方式，需要復(fù)述者根據(jù)原文結(jié)構(gòu)等將內(nèi)容詳細(xì)敘述出來，如故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果等重點內(nèi)容，無需進(jìn)行再加工，且不能改變故事的原本意思。在小學(xué)語文故事類文本教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出這種文本內(nèi)容本身的優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有效實行詳細(xì)復(fù)述策略，進(jìn)而不斷增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性。在采用這種復(fù)述策略時，其主要的方式有：首先應(yīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并充分理解文章的結(jié)構(gòu)和大意。其次應(yīng)進(jìn)行合理地選擇性記憶，突出文本的要點。最后應(yīng)遵循原文本的順序結(jié)構(gòu)，突出故事文本的條理性。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，這篇故事主要講述的就是一只烏鴉經(jīng)過不斷地嘗試后喝到水的故事。在進(jìn)行復(fù)述前，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生要抓住文章的主線，并將故事的情節(jié)連接起來，即圍繞烏鴉是怎樣喝到水瓶中的水的主線，并串聯(lián)烏鴉為了喝到水瓶中的水而采取相關(guān)措施的情節(jié)。在詳細(xì)復(fù)述過程中，教師需要讓學(xué)生嚴(yán)格按照事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行復(fù)述，不能與文章原意脫節(jié)，保持復(fù)述的連貫性，從而讓學(xué)生在復(fù)述過程中加深對文章寓意的理解，即在生活中要學(xué)會觀察和探討，并運用智慧解決實際的問題，而不能被事物的表象所迷惑。

（二） 擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是指在原文本的基礎(chǔ)上對其中沒有明確的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，相當(dāng)于將文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫的一種復(fù)述策略。既要保證文章原意的完整性，又要增添復(fù)述者的想象，從而促使文本更加生動、更具感染力。這就需要復(fù)述者在復(fù)述過程中選好合適的擴(kuò)展點，并加以自己合理的想象，從而不斷充實故事文本。例如，對于《狐貍和烏鴉》這篇故事，它主要講的是烏鴉因狐貍的阿諛奉承而上當(dāng)并丟掉了自己辛苦得來的肉的故事。在文章中，狐貍一共對烏鴉說了三次話，前兩次的說話中烏鴉并沒有上當(dāng)。但當(dāng)狐貍將烏鴉與麻雀進(jìn)行對比時，狐貍夸贊烏鴉的羽毛更漂亮，歌聲更動聽，這時烏鴉便感覺非常驕傲而真的開口唱歌，結(jié)果肉被騙走了。對此，在進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述時，教師可讓學(xué)生先對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并針對肉被騙走后狐貍和烏鴉各自的反應(yīng)和狀態(tài)進(jìn)行擴(kuò)展，從而增強(qiáng)故事的完整性。

（三） 概要復(fù)述

概要復(fù)述是指在理解了文章原意和大概的結(jié)構(gòu)后，需要復(fù)述者將其中無關(guān)緊要的部分進(jìn)行刪減并用最簡潔的語言將文本重點內(nèi)容復(fù)述出來，并確保所復(fù)述的內(nèi)容能夠?qū)⑽恼碌拇笠馔暾硎龀鰜?，相?dāng)于寫作中的縮寫。這種復(fù)述策略考查的是學(xué)生對文章信息的提取能力和思維能力等。它有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的概括和總結(jié)能力，因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有效運用這種方式培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而為小學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》教師可利用提問引入思考的方式讓小學(xué)生，如哪吒為什么鬧海、哪吒幾次鬧海的做法等，并感受其不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭的精神。在理解了文章的大意后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行概要復(fù)述。

（四） 變式復(fù)述

變式復(fù)述是一種較為復(fù)雜的復(fù)述方式，主要是在把握原文意思的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，如可對故事文本的發(fā)生順序、人稱等進(jìn)行合理地改變，還可將文本題材進(jìn)行創(chuàng)新，促使文本內(nèi)容更加完整的同時，進(jìn)而增強(qiáng)故事內(nèi)容的吸引力和感染力。這種方式對學(xué)生復(fù)述能力的要求較高，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，還有利于提升其語文學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，對于《嫦娥奔月》一文，其中涉及較多的小故事，如后羿射日、王母贈藥、嫦娥奔月等，因此教師可讓學(xué)生進(jìn)行變式復(fù)述，對幾個小故事進(jìn)行自由重組和安排，并可適當(dāng)加入自己的想象，進(jìn)而形成新的文本結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對每個故事的記憶的同時，不斷提高讓他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，文本復(fù)述是一種有效的教學(xué)策略，而故事性文本本身又具有極強(qiáng)的趣味性和條理性。因此，在開展故事性文本教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)具體的文本內(nèi)容和課堂需要等合理運用詳細(xì)、擴(kuò)展、概要和變式等復(fù)述策略，促使小學(xué)生能夠充分掌握將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言內(nèi)容的能力，加深其對文本記憶與理解的同時，不斷積累語言知識。此外教師還應(yīng)堅持因人而異原則，在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化指導(dǎo)，以全面提升小學(xué)生的語言表達(dá)等能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張向陽.故事類文本復(fù)述策略淺談[J].語文天地，2016，（33）：12.

作者簡介：

瞿娉，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學(xué)。endprint