淺談我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的研究

王學(xué)宏

【摘 要】中小學(xué)生心理健康教育隨著社會(huì)的發(fā)展，被關(guān)注度逐漸增加，中小學(xué)心理健康教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的影響，通過(guò)我國(guó)的一些政策的指引和目前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀指出我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。只有增加對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，認(rèn)真研究中小學(xué)心理健康教育才能更好的幫助學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康；教育

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全向發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。

當(dāng)前，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，全面建設(shè)小康社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是我們祖國(guó)未來(lái)的希望。不僅應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，更要注重自身心理健康的培養(yǎng)，使自身全面發(fā)展，因此學(xué)校不僅要充當(dāng)科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，更要充當(dāng)中小學(xué)學(xué)生身心健康培養(yǎng)的心靈凈化者，為中小學(xué)學(xué)生心理健康培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境和教育方式。如何指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校需要研究和解決的新課題。

一、國(guó)家政策

我國(guó)政府非常重視心理健康教育，早在1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干建議》中明確提出了要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中提出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，各級(jí)黨委和人民政府要結(jié)合本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性地把素質(zhì)教育落到實(shí)處?！苯逃吭?999年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》的文件后，又于2002年9月印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了明確而詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)。國(guó)家的重視大力的推動(dòng)了心理健康教育工作的快速發(fā)展，促使我國(guó)心理健康教育工作在這短短的20幾年里取得了顯著的研究成果。

二、研究現(xiàn)狀

心理健康教育在我國(guó)大陸發(fā)展歷史時(shí)間較短，保持著快速、高效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也同時(shí)存在著底子薄、水平低等諸多問(wèn)題。但20世紀(jì)90年代中后期，黨中央和國(guó)務(wù)院及各地政府相繼出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)生德育教育相關(guān)文件，使得社會(huì)各界更加重視學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，各種相關(guān)研究無(wú)論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上總體均呈上升趨勢(shì)。歸納起來(lái)目前理論界對(duì)“中小學(xué)學(xué)生心理健康教育”這個(gè)課題所研究的方向主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策的分析和研究。例如：《小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策研究》（鄭碩果，2011年）、《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》（余國(guó)良，2001）、《中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)》（余國(guó)良、王永麗2002）等。

（2）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育與其他國(guó)家中小學(xué)心理健康教育的比較研究。例如：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》（肖嬋，2005）、《國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式評(píng)述》（張沖、孟萬(wàn)金，2006）、《中美兩國(guó)中小學(xué)心理健康教育比較研究》（禹瑛，2005）等。

（3）中小學(xué)心理健康教育模式的研究。例如：《新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式的研究》（潘珊紅，2007）、《中小學(xué)多元心理健康教育模式探究》（陳國(guó)勝，2007）、《中小學(xué)心理健康教育模式的誤區(qū)與對(duì)策》（邱陽(yáng)，2005）、《傳統(tǒng)文化視野下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育探索》（隋立華，2012）。

（4）中小學(xué)心理健康教育對(duì)教師現(xiàn)狀及發(fā)展的研究。例如：《我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育教師的現(xiàn)狀及其對(duì)策》（嚴(yán)海輝，2003）、《中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》（王莉杰，2012）、《中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征研究》（姚光勇，2011）、《中小學(xué)教師心理健康能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究》（李照，2010）。

（5）對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的研究。例如：《小學(xué)心理健康教育校本課程之一》（朱小敏，2010），《我國(guó)中學(xué)心理健康教育課程的文本研究》（穆卉，2010），《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題研究》（張英，2002）。

三、做好中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。觀察應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、學(xué)生的交往過(guò)程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛(ài)好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話(huà)本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫(xiě)到心靈對(duì)話(huà)本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話(huà)。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問(wèn)題。談話(huà)可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話(huà)過(guò)程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識(shí)過(guò)程。談話(huà)雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺(jué)、情緒和行為等對(duì)談話(huà)的效果有一定的影響。

三是用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。初一入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來(lái)激勵(lì)學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

四是用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。“感人心者莫先乎情”，對(duì)愛(ài)撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根在愛(ài)的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的心理健康教育研究工作起步較晚，學(xué)校的心理健康教育從無(wú)到有，由于國(guó)家的重視和業(yè)內(nèi)人士在各個(gè)領(lǐng)域不斷的研究，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育工作取得了很大的進(jìn)步。但由于地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不相同。開(kāi)展心理健康教育師資水平差異等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育存在一些問(wèn)題和消極傾向，如觀念陳舊落后形式主義嚴(yán)重，地區(qū)間差異大、整體水平偏低，師資隊(duì)伍薄弱、專(zhuān)業(yè)人才匱乏，理論水平較低、指導(dǎo)實(shí)踐不力等。為此，我們更應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)研究我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作，摸清中小學(xué)校心理健康教育工作在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)工作、咨詢(xún)工作、宣傳與普及工作研究工作等方面的不足，從而為更好地開(kāi)展心理健康教育工作提供理論參考和教育決策部門(mén)制定更加符合實(shí)情的心理健康教育政策提供依據(jù)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才繼續(xù)努力。endprint