淺析應(yīng)用技術(shù)型本科院校的考試模式改革

信倩倩

【摘要】近年來(lái)，隨著高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才已成為現(xiàn)今大多數(shù)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而傳統(tǒng)模式的考試這一教育過(guò)程的缺陷必然會(huì)制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校起步較晚，尚未形成完善的考試模式。因此，本文針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院?？荚嚹Ｊ椒矫娲嬖诘姆N種問(wèn)題，并分析考試改革的意義，最后提出幾種新的考試模式，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，完善應(yīng)用技術(shù)型本科院校的考試機(jī)制，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型人才 本科院校 考試模式

【基金項(xiàng)目】武漢華夏理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程化考核體系改革研究》，批準(zhǔn)文號(hào)1619。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0242-01

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試內(nèi)容較為單一，也不夠合理。目前考試的內(nèi)容基本上來(lái)源于教材，對(duì)于理論的考核較多，題型基本上都是由填空題、選擇題或者多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和分析題等幾部分客觀性試題組成。其標(biāo)準(zhǔn)答案也嚴(yán)格按照教材要求，而主觀題或分析題相對(duì)較少，比如辯論性分析、看圖解析、針對(duì)某現(xiàn)象的分析或?qū)嶒?yàn)操作等。而教師每一學(xué)期關(guān)于試卷的出題，大多數(shù)是沿襲往年的部分題目，題目的變動(dòng)不大，這樣很難拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

另外，一個(gè)較為突出的弊端就是考試反饋機(jī)制的缺乏。在傳統(tǒng)的考核模式中，主要是以期末考試作為對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而到期末的時(shí)候突擊性的復(fù)習(xí)。并且學(xué)生考試完之后，教師就以批改試卷，登錄成績(jī)完成作為課程教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。并且由于試卷要存檔，學(xué)生不能夠及時(shí)掌握自己知識(shí)上的缺陷，學(xué)生只知道自己的分?jǐn)?shù)，卻不知道自己的錯(cuò)誤在哪里，很難做到知識(shí)上的進(jìn)步，因而無(wú)法達(dá)到考試的目的，導(dǎo)致教師無(wú)法有效的改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。

以上種種現(xiàn)象不符合新世紀(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。因此對(duì)于近年來(lái)基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以向企業(yè)或公司輸送所要求的人才為目的，突出培養(yǎng)人才的“應(yīng)用技術(shù)性”特征，探尋適合的考核模式。

2.考試模式改革的意義

首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)改革考試方式，將期末集中式突擊學(xué)習(xí)化為平時(shí)的積累學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了能夠真真正正的掌握知識(shí)，真正為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才服務(wù)。

其次，在創(chuàng)造性方面，可以極大的提高學(xué)生的能力。傳統(tǒng)考核模式即為一次性測(cè)評(píng)，通過(guò)改變這種模式，以實(shí)際應(yīng)用能力為目的，考查學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，避免死記硬背和硬性地套用模板，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、分組討論等團(tuán)結(jié)合作方面的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手意識(shí)。

再次，可以有效的體現(xiàn)出不同課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，不同的課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)要求都不盡相同，因此，課程的考核模式不能千篇一律，必須要反映出這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，才能夠更好地反映學(xué)生的掌握情況。

最后，對(duì)于教師而言，通過(guò)改善考核方式，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握情況，對(duì)于針對(duì)性的制定教學(xué)方案和教學(xué)要求，都有很大的幫助。并且有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作思路，最從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.考試模式改革的措施建議

3.1“平時(shí)+期中+期末”模式

這種模式主要分為實(shí)行平時(shí)考核、期中考核和期末考核相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)的考核包括作業(yè)的完成情況、課堂的考勤、課堂的表現(xiàn)，另外可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，綜合這三方面的評(píng)價(jià)來(lái)制定平時(shí)成績(jī)，可設(shè)平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%；期中和期末可以實(shí)行考試，也可以考核，其中可設(shè)期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占40%。第二，在考核的內(nèi)容方面，不僅僅局限于理論知識(shí)的考核，應(yīng)將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。

3.2“階段考核”模式

這種模式主要是將整個(gè)學(xué)期（一般為20周）分成四個(gè)階段，每五周為一個(gè)階段，每個(gè)階段針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，可以出試卷，也可以課堂作。

3.3“學(xué)生出卷”模式

這種模式是由全班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每人出一份試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案，交于教師統(tǒng)計(jì)整理，考試試卷的題目就在學(xué)生所處的試題中進(jìn)行抽取匯總（教師可保留一份附有學(xué)生出題姓名的作為成績(jī)計(jì)分），總成績(jī)的40%以學(xué)生本人試卷的質(zhì)量計(jì)，60%以統(tǒng)一試卷考試成績(jī)計(jì)。

3.4“題庫(kù)抽題”模式

這種模式主要是由教師針對(duì)課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容出一套題庫(kù)（題庫(kù)數(shù)量應(yīng)可觀），學(xué)生考試時(shí)可隨機(jī)抽取相應(yīng)題型的一定數(shù)量的題目，按時(shí)獨(dú)立完成自己的試題，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況最終給出總成績(jī)。

以上幾種模式是針對(duì)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)所制定的考核模式，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，可采取相應(yīng)的實(shí)踐操作考核和課程設(shè)計(jì)的考核，或者布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行答辯考核，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型本科院?？荚嚹Ｊ降母母锸且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷實(shí)踐、不斷完善，除了具體的考試模式改革之外，還應(yīng)當(dāng)要改變教師和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)考試模式的觀念，積極推動(dòng)考試模式的改革，修訂并完善現(xiàn)有的考試考核制度。還需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同不懈的努力才能完成，才能培養(yǎng)出符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的全面發(fā)展的人才。

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