幼兒園戶外活動資源的開發(fā)與利用探析

肖美鳳

【摘 要】本文通過對如何優(yōu)化戶外環(huán)境、科學(xué)投放戶外活動材料和提升教師的戶外活動支持能力三方面對于幼兒戶外活動資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探討，開發(fā)和利用好幼兒園戶外活動資源。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外活動；資源

幼兒戶外活動是幼兒教育活動的重要組成部分，而戶外活動資源直接影響著戶外活動的開展及活動的效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”、“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”本文嘗試以深圳市坪山區(qū)幼兒園的情況為基礎(chǔ)，對幼兒園戶外活動資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探析。

一、優(yōu)化戶外活動環(huán)境

幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境并不斷優(yōu)化環(huán)境，是開展豐富多彩的戶外活動的基礎(chǔ)。促進(jìn)幼兒對于戶外活動環(huán)境加以體驗(yàn)，成為目前幼兒教育的關(guān)鍵之處[1]。經(jīng)過對坪山區(qū)幼兒園現(xiàn)狀的深入走訪，調(diào)研各幼兒園戶外活動環(huán)境，發(fā)現(xiàn)各園都存在相似的幾個問題：一是戶外活動等同于戶外體育活動。戶外活動只開展做操、跑跳等正規(guī)體育健康教育活動，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)規(guī)則，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一活動、統(tǒng)一的發(fā)展，缺乏幼兒的自主和自由的發(fā)展；二是戶外活動區(qū)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。例如，有的幼兒園體育運(yùn)動區(qū)多，游戲區(qū)少，功能不齊全；有的幼兒園材料投放不科學(xué)，器材不能滿足小、中、大班各年齡段孩子的需要；三是戶外活動形式單一，只關(guān)注某些動作技能的訓(xùn)練，忽略了幼兒多種體驗(yàn)的獲得和積極的情感、態(tài)度的形成。缺乏循序漸進(jìn)，缺乏符合幼兒身體素質(zhì)、運(yùn)動技能及其他發(fā)展的科學(xué)依據(jù)；四是活動時間與空間缺少靈活性，幼兒活動時間固化，自主選擇活動空間小，缺乏游戲性，忽視幼兒的整體全面的發(fā)展。

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化戶外活動環(huán)境，系統(tǒng)規(guī)劃功能區(qū)設(shè)置，突出游戲主線，強(qiáng)化幼兒的整體發(fā)展。圖1的④⑤?項為改建項目，⑥⑦為充分利用空間增加的項目，⑧⑩為原有場地賦予有意義的活動名稱。改造后戶外環(huán)境活動區(qū)功能較齊全，包括：攀爬區(qū)、爬行區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、跑步區(qū)、滑梯區(qū)、足球區(qū)、籃球區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、交通區(qū)、音樂與舞臺區(qū)和休息區(qū)。

二、科學(xué)投放戶外活動材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的動作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，幼兒必須具有一定的平衡能力，動作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏和一定的力量和耐力”。戶外活動器材的投放，要參照《指南》根據(jù)不同年齡段幼兒身體和智力發(fā)育特點(diǎn)，有效利用有限的場地，有序地組織幼兒開展活動，最大限度地發(fā)揮戶外資源的效益，科學(xué)投放器材，打造功能齊備的戶外活動場所。另外，對于幼兒戶外活動的器材，要懂得集思廣益，調(diào)動老師們的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒玩出的花樣，鍛煉身體，發(fā)展能力。

某幼兒園的案例：教師像往常一樣帶小朋友前往活動場地玩蹺蹺板，蹺蹺板只有3個，幼兒需要分組活動，沒輪候到的幼兒只能在一旁做觀眾。碰巧，這次在蹺蹺板旁邊堆放了拼圖器材，有一位小朋友從隊伍中出來玩拼圖，另一位女幼兒看到了，在擺放好的造型空間之中蹦蹦跳跳，口中唱起了運(yùn)動旋律的歌曲。漸漸地，其他的小朋友都加入其中，一起玩耍了起來。老師立即抓住這個契機(jī)，安排排隊的幼兒參與拼圖跳耍。在接下來的戶外活動中，老師有意識地收集一些不會構(gòu)成危險的材料，放在蹺蹺板旁邊分組擺放，組織幼兒們分組開展活動。老師把這一活動經(jīng)驗(yàn)拓展到幼兒園原來較單一的活動中，對較單一的活動器材都作了補(bǔ)充完善，嘗試在活動中解放幼兒們的“手腳”，給幼兒更多玩耍的空間和時間。

三、提升教師的戶外活動支持能力

教師從活動的“主導(dǎo)者”變成“支持者”、“觀察者”，教師解讀幼兒能力普遍提高，指導(dǎo)策略更具針對性。[2]為了有效開展戶外活動，需要提升教師以下幾方面的戶外活動支持能力：

一是策劃和開展戶外活動的能力。從幼兒的年齡以及生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，開展戶外體育和游戲活動，讓幼兒沐浴陽光，呼吸新鮮空氣，親近自然，小朋友合作競爭，強(qiáng)健幼兒的身體，堅強(qiáng)其意志品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和規(guī)定的教育目標(biāo)，教師需要精心準(zhǔn)備每一次活動，在活動過程中突出幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒活動的安全，培養(yǎng)幼兒的自主性和能動性。隨著活動的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容的變化，作為活動的支持者，教師的角色和身份也要即時轉(zhuǎn)換，開始是策劃者，活動中是觀察者、指導(dǎo)者和參與者，適時的引導(dǎo)，氣氛的調(diào)節(jié)，進(jìn)程與節(jié)奏的掌控，其起到的作用也相應(yīng)的在改變，所用的教學(xué)技巧也需要在不同的身份、作用轉(zhuǎn)換中適時調(diào)整，一切盡在掌控中。

二是創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境的能力?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”蒙臺梭利則認(rèn)為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。教師依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和身心發(fā)展需要，設(shè)計活動目標(biāo)，因地制宜，選擇適合的活動器材，系統(tǒng)科學(xué)地安排，達(dá)到活動的預(yù)期目標(biāo)。

三是為幼兒提供情感支持能力?，F(xiàn)在幼兒的生活環(huán)境中有林立的高樓，卻缺少年齡相仿的玩伴；有寬敞的客廳，卻很少能隨意奔跑、自由呼吸的戶外空間；有繁華的鬧市，幼兒的情感卻無處宣泄。開展戶外活動，讓幼兒們一起走出教室，老師抓住時機(jī)鼓勵他們，在活動中接受刺激，感受到興奮，感受到激情，磨煉意志，體驗(yàn)成功，收獲健康與快樂。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園學(xué)習(xí)生活階段是兒童身體發(fā)育和身心發(fā)育非常迅速的時期，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，充分發(fā)揮老師們的主動性與自覺性，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)更多適合幼兒身心發(fā)展的戶外活動環(huán)境，把體育與游戲融合起來，釋放幼兒的天性，全面提高幼兒們的素質(zhì)，逐步形成幼兒園的辦學(xué)特色，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍.在戶外活動中培養(yǎng)幼兒的自主性[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（10）：159.

[2]吳海虹.戶外體育功能區(qū)創(chuàng)設(shè)與幼兒自主游戲有效開展.新教育，2016（5）：124

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部.endprint