高校公共選修課的多元化設置與管理研究

【摘要】公共選修課作為實施學科交叉、拓寬專業(yè)口徑的有效途徑之一，是各高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。筆者負責本校公共選修課的管理工作，同時通過走訪幾所高校，發(fā)現(xiàn)各高校公共選修課的管理中存在一些普遍的問題，在人才需求多樣化的今天，為適應多樣化的人才質(zhì)量要求，多元化的設置與管理為提升公共選修課質(zhì)量提供了有效對策。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 多元化 設置與管理

【基金項目】2014年海南省高等學校教育教學改革研究重點項目《適應多樣化質(zhì)量要求的多型化人才培養(yǎng)模式改革研究》（HNJG2014-73）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0035-02

公共選修課作為高校課程體系中不可或缺的重要組成部分，是面向不同年級、不同專業(yè)的學生開設的具有可選擇性的非專業(yè)課程。筆者多年來負責本單位公共選修課的管理工作，同時通過走訪幾所高校，發(fā)現(xiàn)各高校在公共選修課管理上普遍存在一些問題，嚴重影響了公共選修課教學質(zhì)量的提高。因此本文旨在分析公共選修課管理中存在的普遍問題，并結(jié)合工作實踐有針對性地提出多元化設置與管理的有效對策。

一、當前公共選修課設置與管理情況

為進一步拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)界限，使學生能夠形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校一般對本校開設的公共選修課進行科學的分類，往往要求文科的學生必須選一些自然科學類的課程，而理工科的學生則必須選一些哲學、歷史、語言、文學及藝術(shù)等方面的課程。目前各高校對公共選修課的管理主要包括三大塊：開課審批、課堂監(jiān)控以及課程考核管理。大多數(shù)高校對新開公共選修課和已開設課程進行分類管理。首先，加強公共選修課的建設與管理要從源頭即新開公共選修課上把關(guān)。對于新開設的公共選修課，學校都嚴格把關(guān)審核，規(guī)定申報的基本條件及審批程序?；緱l件包括開課教師資格、課程目標、課程教學內(nèi)容、課程教學文件等。公共選修課一般由教師自由申報，須經(jīng)教研室、系部及學校教務處三層嚴格把關(guān)審批。另一方面，對于已開設的公共選修課，往往由學校教務處統(tǒng)一管理，對課程進行監(jiān)控和評估，如凡使用多媒體輔助教學的課程，其課件必須接受教務處的評估，評估通過方能用于課堂。各高校正是通過對新開課程和已開設課程的雙重監(jiān)管實施對公共選修課的有效管理。

二、公共選修課設置與管理中存在的問題

（一）課程開設隨意性強，課程類別結(jié)構(gòu)失調(diào)

各高校公共選修課主要是教師自愿申報，往往依賴于個人興趣，隨意性較大。一方面大多數(shù)教師根據(jù)個人興趣來開設，部分教師把公共選修課看作增加課時津貼的手段，隨意開設些學生喜歡的課程；另一方面盡管教師申報公共選修課必須經(jīng)過院系及學校教務處的審批，但很多高校由于擴招造成師資力量缺乏，為了盡量滿足公共選修課的需要，申報的公共選修課幾乎都能通過審批。這諸種原因造成公共選修課“因人設課”，開設隨意性強。這樣不僅無法從根源上保證課程質(zhì)量，更導致課程類別單一與結(jié)構(gòu)失調(diào)。從筆者走訪的幾所高校來看，各高校公共選修課課程類別比例總體并不合理，綜合院校及師范、政法類院校往往偏于人文社會科學課程較多，而農(nóng)學、工學類院校則偏于自然科學類和技術(shù)類課程。因人設課的公共選修課不僅阻礙了學生學習跨學科知識，更對高校培養(yǎng)全面人才產(chǎn)生不利影響。

（二）學生選課存在盲目性，上課情況較為散漫

目前公共選修課一般都是網(wǎng)上選課，網(wǎng)上選課系統(tǒng)提高給學生的有關(guān)待選課程信息很少，一般只有課程名稱和任課教師，學生只能僅僅根據(jù)課程名稱來猜測課程內(nèi)容，選課缺乏指導致使學生選課盲目。還有不少學生認為欣賞類課程內(nèi)容輕松、考核不嚴格又好拿學分，因為多選報此類課程。以本校為例，每學期《電影欣賞》、《動漫賞析》、《音樂欣賞》等課程選報學生往往爆滿，而一些具有較深內(nèi)涵或偏重學科性的課程如《現(xiàn)代科技概論》、《美學基礎》等則“市場蕭條”。大多數(shù)學生根本沒有意識到公共選修課的真正作用，而是把其當做掙學分的手段，這種盲目選課很大程度上影響了學生學習質(zhì)量的提升。學生對公共選修課認識嚴重不足，混學分現(xiàn)象嚴重。

（三）開課教師執(zhí)教不嚴，教學質(zhì)量難以保證

由于公共選修課不在各院系的專業(yè)教學計劃之列，各系對開課教師的備課、授課、考勤和考核等環(huán)節(jié)要求不高檢查也不嚴，加上公共選修課開設在學校教學管理人員已下班的晚上，因此公共選修課教師普遍存在執(zhí)教不嚴的情況。有的教師課程內(nèi)容把握不當、深度不夠，有的教師沒有根據(jù)授課計劃進行教學，還有的教師“偷懶”利用多媒體播放大量視頻、影視內(nèi)容，這些人為的不負責因素都大大削弱了公共選修課的教學效果。另外公共選修課的考核方式是由開課教師自由把握，可以考試、考查，考試也是教師自主命題、自行批改。不少教師圖省事就將一篇課程論文作為考查內(nèi)容，學生只提交一篇論文就可以結(jié)課，另外采用考試方式的老師也大多存在批閱不嚴的現(xiàn)象。學生公共選修課凡考必過，而那種敷衍的、過于簡單的考核方式使得學生對待課程也不認真，教學質(zhì)量難以提高。

（四）教學管理難度大，過程監(jiān)控不到位

公共選修課的教學質(zhì)量監(jiān)控是各高校教學管理中的一項薄弱環(huán)節(jié)，一方面公共選修課往往開設在晚上，正是學校教學管理人員非正常上班的時間，因此對公共選修課的聽課抽查等日常監(jiān)管出現(xiàn)難度；另外，公共選修課與系部教學聯(lián)系并不緊密，其管理往往只依賴于學校教務處，人手資源遠遠不夠，過程監(jiān)控難以到位；第三，公共選修課學時較少，學術(shù)前沿性的知識較多，難以配到合適的教材，因此教師大多是采用自編講義來授課，這種內(nèi)容的靈活性在一定程度上也增加了審核公共選修課教學質(zhì)量的難度。

三、以多元化的設置與管理改進公共選修質(zhì)量

（一）加強公選課開課科學性和針對性，有效引導學生選課

要樹立“學生為本、質(zhì)量為先”的意識，進一步加強公共選修課開設的科學性。各院校應根據(jù)自己的定位和人才培養(yǎng)模式，在全面考慮各專業(yè)教學計劃的基礎上，充分調(diào)研學生的課程需求，對公共選修課課程進行合理規(guī)劃，有針對性地擬出備選課程清單發(fā)給教師，教師據(jù)此申報課程。同時應規(guī)定學生分散在不同類別的課程群中選修若干門公共選修課，以保證學習的均等性和綜合性。在科學開設公共選修課的基礎上還要加強對學生選課的指導，在網(wǎng)上選課系統(tǒng)中增加相關(guān)具體信息，包括任課教師、授課內(nèi)容、課程特色、課程用途及適宜學生群體的簡介等，讓學生對課程有一個較為全面的初步了解，有利于消除盲目選課現(xiàn)象。

（二）形成多元渠道的公選課課程質(zhì)量評價機制，提升教師教育水平

將公共選修課的管理真正納入全校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，完善公共選修課質(zhì)量評價體系，有效激勵教師提升教學水平。設計科學可行、適合公共選修課評價的指標體系，通過開展公共選修課教師試講、專家評課、學生評教、問卷調(diào)查等方式，匯總各方面評價意見，對每門課程及教師評定等級。對優(yōu)秀課程及教師進行表彰鼓勵，對不合格課程及教師加強審核，甚至停課。學校除對公共選修課申報教師的資格規(guī)定相關(guān)硬性要求外，還應制定相應的激勵機制，鼓勵教師爭開公共選修課，尤其是鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師及具有較高職稱的教師開設，從師資水平和素質(zhì)方面保障公共選修課的質(zhì)量。

（三）強化多角度公選課教學過程監(jiān)管，切實推進課程質(zhì)量建設

加強公共選修課的過程管理是提高公共選修課教學質(zhì)量的關(guān)鍵，主要抓好開課審批、課堂教學、課程考核三個方面。首先嚴把公共選修課審批關(guān)，申報資格不夠或以往教學評價較低的教師開設的課程、授課內(nèi)容不充實的課程等均不能審批通過，切實從入口保證課程教學質(zhì)量。其次，狠抓課堂教學管理，嚴格上課點名制度，強調(diào)課堂紀律，將學生課堂表現(xiàn)納入公共選修課成績評定。最后，嚴格考核制度，教師申報公共選修課材料中必須包含考核方式，并作為審批課程是否開設的一個重要依據(jù)。鼓勵教師組織多樣化的考核，必須達到真正考查學生學業(yè)的目的。通過以上對公共選修課教學過程的監(jiān)管，確保教學質(zhì)量有效推進。

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作者簡介：

王冰冰（1981-），女，山東濟南人，碩士，副教授，研究方向：教育實踐與管理、文學理論。endprint