淺談微課對高等教育教學效果的作用與影響

蘇麗娟　王憶霄　劉永強

【摘要】近幾年來，微課作為一種新型的教學模式受到廣大教育工作者的關(guān)注并逐漸滲透到教學過程中，它對于改善現(xiàn)有教學模式弊端，突破教學發(fā)展瓶頸起到重要作用。本文通過微課教學特點的獨特性與新穎性，分析微課對高等教育教學效果的作用與影響。

【關(guān)鍵詞】微課 高等教育教學 作用 影響

【基金項目】2016年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學本科教學質(zhì)量工程項目， 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學教壇新秀，編號：NYJTXX201606。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0033-02

隨著教育教學手段的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)普遍為我國的所有高校所接受，在“互聯(lián)網(wǎng) +”教育時代，傳統(tǒng)的教學模式和教育理念正經(jīng)受著巨大沖擊，如何優(yōu)化教育教學手段，提升教育教學水平，使學生適應(yīng)社會和就業(yè)的創(chuàng)新能力增強，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，是目前高校教師普遍關(guān)注的問題。微課作為一種新型的教學模式受到廣大教育工作者的關(guān)注并逐漸滲到教學過程中，它對于改善現(xiàn)有教學模式弊端，突破教學發(fā)展瓶頸起到重要作用。

一、微課的概念

在 2013 年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?[1] 課堂教學視頻是微課的核心組成部分，除此以外還包括與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既不同于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

1.教學時間較短：微課教學視頻一般均為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。學習時間短能使學習者在學習過程中集中和保持注意力，取得最佳的學習效果，適應(yīng)碎片化學習。

2.教學內(nèi)容精簡：微課選取教學內(nèi)容某個知識點或完成某個教學環(huán)節(jié)，知識點包括教學重點難點、學習策略、教學方法、教育教學觀點等，教學內(nèi)容精簡且具體，教學目標清晰明確，主題鮮明 ，重點突出，用生動的視頻畫面和精彩的教學內(nèi)容吸引學習者的注意力，有利于學習者吸收知識。

3.資源容量?。何⒄n視頻采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，學習者可以將所有內(nèi)容下載保存到終端設(shè)備上，利用零碎時間選擇性地學習；也可以在線觀摩教學視頻，查閱教學設(shè)計、教學課件、教學評價等輔助資源。

4.資源構(gòu)成“情景化”：微課以教學視頻片段為核心，整合教學設(shè)計、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，使微課資源具有視頻教學案例的特征[2]。

5.趣味性與共享性。微課應(yīng)具有趣味性，能夠?qū)⒉灰桌斫獾?、較為重要的、難以記憶的內(nèi)容簡單化、趣味化，以吸引學習者的熱情、提高其學習的積極性與主動性，微課并非枯燥乏味的講解。另外，微課作為新型的學習資源，要適應(yīng)移動學習、個性化學習和在線學習，應(yīng)具有廣泛的共享性，盡量免費推廣應(yīng)用，以實現(xiàn)資源共享[3]。

三、微課在高校教育教學中的作用與影響

1.用于展現(xiàn)教師教學能力，鼓勵教師努力提升教學水平。

微課制作與實施的主體是教師，在微課制作過程中，從選題到設(shè)計、從教學內(nèi)容到教學方法，都必須精挑細選，認真設(shè)計，由于微課教學的時間一般為5～8分鐘，因此選擇的教學內(nèi)容容量要適當，主題應(yīng)鮮明，重點、難點較為突出，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要完整，一個知識點一節(jié)微課。教師通過微課教學，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，也充分展現(xiàn)了教師的教學能力和個人風采。隨著這些微課作品的廣泛應(yīng)用，教師的影響力也會越來越大， 受益的人群也會越來越多。優(yōu)秀的微課作品，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好激勵。教師本人通過微課的平臺可以加強交流與溝通，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促進教師更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優(yōu)化教學效果。

2.微課可以加強學習的趣味性，有助于學生的自主學習。 相對傳統(tǒng)的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下完成的，教學設(shè)計和教學內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌。因此微課有別于傳統(tǒng)課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。由于目前國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)的微課數(shù)量有限，微課資源只能成為傳統(tǒng)教學的補充。學生在使用微課時，還只能局限于課前預習和課后復習等自主學習。制作好的微課放到學習平臺上，學生通過下載或在線觀看等方式，可以在課前或課后隨時隨地進行學習。學習過程中，可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)進行有目的的學習，學生學習的主動性、針對性會大大提高。

3.拓寬知識傳播覆蓋面，搭建高校教師交流平臺。

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取信息的方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。高校大學生對網(wǎng)絡(luò)媒體的授課方式也更為感興趣，同時這樣的授課方式也更為便捷。微課以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合， 擴大了知識的傳播范圍，拓寬了知識傳播的覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。同時，教師在展示微課的同時，其他院校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學過程，能夠相互給出反饋意見和效果評價，從而對教學方法、 教學設(shè)計、教學改革、教學效果等方面進行經(jīng)驗交流，有助于教學方法的改進、學生培養(yǎng)體制的完善和教學手段及方法的優(yōu)化。

4.有助于探索信息化教學的新模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

教師在制作和使用微課的過程中，首先自己設(shè)計一種微課的教學應(yīng)用方式，然后通過微課進行課程教學或是借助MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行，根據(jù)教學效果和教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步改進和完善已設(shè)計的微課，進行再次應(yīng)用，之后再通過師生的教學評價與反饋，進行再次的修改和完善，從而得到適合本門課程的應(yīng)用模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮其對教育的影響力并在一定程度上緩解大學課時短、內(nèi)容多、載體相對陳舊的問題。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷進步和科技的飛速發(fā)展，微課程將成為日益重要的角色，它將會在這個科技鼎盛的時代發(fā)揮出巨大的能量，它的出現(xiàn)將會為教師們提供一種更為便捷的教學方式、提供了更加廣闊的實踐平臺，還為學生們也提供了更加合適的獲取知識的手段，它的出現(xiàn)將帶來更多更好的高效課堂。因此，微課必將帶動現(xiàn)代高等教育教學模式的革新，優(yōu)化高等教育教學效果。[4]

參考文獻：

[1]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）：38-46.

[2]馮玉平，高勇，李鵬飛. 微課教學的教學設(shè)計模式初探[J].科教導刊，2014（2）：133-134.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-31.

[4]張云霞，江慧.以微課為契機的高校教學模式變革探討[J].學校黨建與思想教育，2017（549）：35-37.

作者簡介：

蘇麗娟（1979.10-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，講師 ，研究方向為法醫(yī)學。

劉永強（1980.8-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，副主任醫(yī)師，研究方向為外科學。endprint