淺談材料類專業(yè)實驗教學(xué)改革

朱媛媛

摘要：實驗教學(xué)是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文結(jié)合材料類專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析了目前材料類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，對進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提出了一些改革措施，為實驗教學(xué)改革提供參考建議。

關(guān)鍵詞：材料類；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0266-02

材料類專業(yè)的培養(yǎng)定位是為社會培養(yǎng)能在材料專業(yè)領(lǐng)域從事技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計與技術(shù)改造、科學(xué)研究及生產(chǎn)等方面的工程應(yīng)用型人才，這就要求本專業(yè)教育應(yīng)注重實踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學(xué)是高校教育的重要組成部分，不僅能鞏固所學(xué)理論知識，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。因此，如何提高教師、學(xué)生對是實驗教學(xué)的重視，加強實驗教學(xué)改革，對培養(yǎng)應(yīng)用型材料專業(yè)人才具有重要意義。

一、目前實驗教學(xué)存在的問題

1.實驗教學(xué)不受重視。高校課程中，實驗教學(xué)未能擺到應(yīng)有的位置，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，實驗課往往成為理論教學(xué)的附屬品。在學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量檢查中，教師的教學(xué)質(zhì)量評價往往以理論教學(xué)為主，這無疑削弱了教師對實驗教學(xué)的積極性，同時在潛移默化中也使得學(xué)生輕視實驗課。雖然各個高校都在提倡高實驗教學(xué)改革，但重理論課程，輕實踐教學(xué)的觀念仍普遍存在。[3]

2.實驗教學(xué)方法單一。目前，實驗項目中的驗證性實驗所占比例過高，而綜合性、設(shè)計性實驗的比例偏低，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實驗項目太少，實驗教學(xué)理念還停留在知識傳授層面，沒有給學(xué)生自主思考的機會，缺少了對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，造成學(xué)生上實驗課索然無味，缺乏思考和分析的興趣，實驗教學(xué)效果欠佳。

3.實驗成績考核不合理?，F(xiàn)行的實驗成績考核主要分為兩個部分，平時成績和實驗報告成績。平時成績主要看是實驗課學(xué)生的出勤率；實驗報告成績主要是看實驗結(jié)果分析。實驗課上，由于實驗場地和儀器設(shè)備限制，學(xué)生只能幾人一組進行實驗，每小組只要有一兩個學(xué)生做實驗，那么該小組就能完成實驗任務(wù)，因此總有一些學(xué)生偷懶不愿意做實驗，而且實驗報告存在抄襲現(xiàn)象，所以實驗報告的成績很難如實地反映出學(xué)生的實際實驗水平，造成學(xué)生只要實驗報告寫得好，不管有沒有認真做實驗，都能拿到高分成績。這種不合理的考核方式極大地削弱了學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，挫傷了他們在實驗課上的積極性和創(chuàng)造性，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

上面所述的現(xiàn)象和問題表明目前的實驗教學(xué)理念過時、實驗教學(xué)方法單一、實驗成績考核不合理，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，甚至還在一定程上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)。只有改革實驗教學(xué)上述存在的弊端，才能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用。

二、實驗教學(xué)改革措施和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗教學(xué)地位。實驗教學(xué)是一種與理論教學(xué)不同的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)改革，首先是學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗教學(xué)地位，重視實驗教學(xué)，對實驗教學(xué)質(zhì)量應(yīng)常抓不懈，同時加大實驗室建設(shè)投入力度，設(shè)立獎勵政策，鼓勵教師和實驗技術(shù)人員開展實驗教學(xué)研究和改革，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。其次是教師要轉(zhuǎn)變觀念，把實驗教學(xué)和理論教學(xué)同等對待，建立以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維作為基本目標的實驗教學(xué)體系，探索多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。最后是學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生的教育中要加強實驗課重要性的宣傳，提高學(xué)生對實驗教學(xué)意義的認識，增強學(xué)生在實驗教學(xué)中的主觀能動性[2，4]。

2.更新實驗項目。現(xiàn)階段實驗指導(dǎo)書中的實驗項目大多數(shù)是驗證性實驗，指導(dǎo)教師講解儀器操作方法和注意事項后，學(xué)生只需要按照步驟操作就基本能完成。如此做實驗，學(xué)生是機械性地、被動性地操作，不需要自主思考，雖然可以使學(xué)生動手能力得到一定的鍛煉，卻不能使學(xué)生的分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉。而相對的，綜合性實驗涉及的內(nèi)容和步驟較為復(fù)雜，需要學(xué)生結(jié)合多方面的理論知識和操作技能才能完成實驗，有利于培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力[5]。設(shè)計性實驗需要學(xué)生之間相互合作，根據(jù)實驗?zāi)繕瞬殚喐鞣N文獻資料，討論提出實驗方案，再進行實驗，有利于提升學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作的精神。這就要求在編寫實驗教學(xué)指導(dǎo)書時，整合優(yōu)化原有的實驗項目，減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗。同時，實驗項目的編排也要注重體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鼓勵實驗教師將自己的科學(xué)研究與實驗教學(xué)結(jié)合起來，把代表科技發(fā)展前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性和設(shè)計性實驗項目，提高實驗內(nèi)容的新穎性和實用性，激發(fā)學(xué)生的上課興趣和創(chuàng)新意識。

3.改革實驗成績考核方式。合理的實驗成績考核方式要能夠反映學(xué)生在實驗教學(xué)中的實驗態(tài)度、儀器操作、安全衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，僅憑一份實驗報告來定實驗成績是遠遠不夠的，缺乏公正性和科學(xué)性。因此，要制定相應(yīng)的評分標準，要將實驗成績的評定方式細化：平時成績60分，包括預(yù)習(xí)報告20分，實驗操作30分，安全衛(wèi)生10分；實驗報告成績40分[5，6]。預(yù)習(xí)報告主要考查學(xué)生對實驗原理、實驗內(nèi)容的掌握情況；實驗操作主要評價學(xué)生參與實驗的積極性、責(zé)任心和團結(jié)協(xié)作精神，根據(jù)儀器操作規(guī)程及不同實驗項目的特點，對學(xué)生操作是否規(guī)范，是否達到預(yù)期實驗結(jié)果進行評分；安全衛(wèi)生主要考查學(xué)生在實驗過程中的安全意識、衛(wèi)生習(xí)慣等實驗素質(zhì)。實驗報告成績從實驗報告書寫規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)處理結(jié)果等進行考核，并規(guī)定同組學(xué)生只能共享實驗數(shù)據(jù)，實驗報告不能抄襲，否則取消該實驗報告成績。

在實驗課前就將實驗成績的考核方式公布給學(xué)生，使學(xué)生重視實驗課，課前認真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查閱相關(guān)理論資料，課堂上積極操作實驗設(shè)備，從而達到熟練掌握各項實驗技能的教學(xué)目標，實驗結(jié)束后認真整理實驗設(shè)備、打掃衛(wèi)生，課后獨立完成實驗報告，培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣。endprint

4.完善實驗教學(xué)管理和考核制度。實驗教學(xué)考核是檢驗教學(xué)效果，評價實驗教師教學(xué)水平的重要手段，建立和完善實驗教學(xué)管理和考核制度，才能確保實驗教學(xué)工作正常有序開展。

首先，完善實驗教師（包括指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員）的崗位職責(zé)制度，明確各自的工作目標、工作內(nèi)容，責(zé)任到人。

其次，建立實驗教師（包括指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員）的實驗教學(xué)考核制度。從學(xué)生對實驗指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，實驗指導(dǎo)教師對實驗技術(shù)人員的準備工作，實驗技術(shù)人員對指導(dǎo)教師的課堂指導(dǎo)監(jiān)督工作，多個角度制定詳細的評分標準，對實驗教師的工作進行考核和評價。同時，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)對實驗教學(xué)進行隨機檢查，對實驗指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員的工作予以評價。

5.提高實驗教師的整體質(zhì)量。實驗教師的責(zé)任心、素質(zhì)水平的高低直接決定了實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實驗教師的工作特點制定相關(guān)政策，加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高實驗教師的地位和待遇，給予經(jīng)費和工作量上的支持，吸引高水平的教師加入到實驗教學(xué)工作中；對實驗教師加強培訓(xùn)，幫助其提升技術(shù)水平和實驗教學(xué)能力；肯定實驗教師的工作，對在實驗教學(xué)中有優(yōu)秀表現(xiàn)的實驗教師給予獎勵，調(diào)動實驗教師的工作積極性。

三、結(jié)束語

隨著社會對人才質(zhì)量要求的提高，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)的重要內(nèi)容。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。實驗教學(xué)改革，對提高學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，都具有積極的促進作用，這才能為社會培養(yǎng)與時俱進的高素質(zhì)應(yīng)用型的材料專業(yè)人才。

參考文獻：

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