在《細菌》一課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

摘要：教育部明確表示將組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。所以作為中學生物教師，應深入研究怎樣在中學生物課程中體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)的理論精髓，關注其內(nèi)涵及維度，落實教學改革與實踐，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《細菌》一課為例，向大家介紹培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：細菌；生物學；核心素養(yǎng)

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。我國《義務教育生物課程標準（2011版）》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

十八大和十八屆三中全會又提出關于立德樹人的要求要落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。所以作為中學生物教師，應深入研究怎樣在中學生物課程中體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)的理論精髓，關注其內(nèi)涵及維度，落實教學改革與實踐，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體地說，生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。生命觀念指的是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學概念知識形成生命觀念，到認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。理性思維是指一種有明確思維方向，有充分思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等的一種思維。科學探究是指觀察發(fā)現(xiàn)生物學現(xiàn)象，從而提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達交流，以適應未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。社會責任是指基于對生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，能作出理性判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中遇到的生物學問題的能力。

下面以2011年人教版生物教材八年級上的《細菌》一課為例，介紹一下如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、 在創(chuàng)設情景導入新課時對學生進行社會責任的培養(yǎng)

教師用多媒體展示731細菌部隊的圖片，讓學生交流所知道的細菌戰(zhàn)的歷史知識，然后教師用多媒體展示資料：

731部隊是日本在抗日戰(zhàn)爭期間在哈爾濱設立的一支秘密部隊，他們在中國犯下了滔天罪行。該部隊殘忍地對健康的中國平民用鼠疫、傷寒、霍亂、炭疽等細菌和毒氣進行活人實驗和慘無人道的活體解剖。他們還曾經(jīng)在寧波的居民區(qū)投放染有鼠疫的跳蚤，給俘虜吃注入傷寒菌的大餅并將他們散放出去，以感染其他中國人……1958年，為建宿舍樓，在該地挖地基時，挖出的白骨，整整裝了三輛大卡車……

學生通過觀察圖片，閱讀資料，聯(lián)想已知的歷史知識，對日本侵略者充滿了仇恨。教師再趁機進行愛國主義教育，加強社會責任感：“731部隊的罪行罄竹難書，更讓人氣憤的是，日本當局至今都不敢承認自己的罪行，這段國人遭受屈辱的歷史我們應當銘記。自古落后就要挨打，那作為祖國新一代的我們應該怎么做？”學生紛紛表示要好好學習，報效祖國，使祖國更加強大，只有好好學習熟練地掌握先進的科學文化知識，發(fā)展經(jīng)濟，讓祖國永遠屹立于世界之林，才能不受制于人，我們強大了誰還敢來侵略我們？教師趁機激活學生的思維，設疑導入課題：細菌是一類什么樣的生物？它為什么會被侵略者利用來危害我們?nèi)祟惸?？這就需要我們學習第二節(jié)：細菌。

二、 利用細菌的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生讓學生了解科學探究

通過自讀課本了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程及巴斯德是怎樣用實驗證明細菌的產(chǎn)生的，讓學生意識到科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。同學們只有努力學習、涉獵各科知識，在平時積極訓練自己科學的思維、嚴密的邏輯、做好實驗，才能為將來報效祖國貢獻自己的一份力量。

三、 通過比較細菌與動植物細胞在結構上的異同培養(yǎng)學生的理性思維

教師展示動、植物細胞模式圖和細菌的結構圖片，提出以下問題：

請比較細菌與動植物細胞在結構上有什么異同，并推測細菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？以此來培養(yǎng)學生對三種細胞進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、聯(lián)想與概括等能力，從而達到培養(yǎng)學生的理性思維的目的。

四、 通過介紹細菌的生殖部分培養(yǎng)學生的生命觀念

教師播放視頻讓學生了解到細菌是通過分裂方式進行生殖的，而且不到半小時就能分裂一次，環(huán)境不好時還能形成芽孢以抵抗不良環(huán)境。借此讓學生認識生命的不同形式，了解生命的堅強，懂得敬畏生命，認同飯前便后洗手的必要性，養(yǎng)成保持個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育生物學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學教學，2016，41（5）：20-21.

作者簡介：

周倩，遼寧省大連市，大連市普蘭店區(qū)第五中學。endprint