論高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新課改的改革下使得教育的重要性也越來越明顯。在高中教學(xué)中，歷史是非常關(guān)鍵的學(xué)科，因?yàn)樵跉v史教學(xué)中設(shè)計(jì)的都是具有年代感的知識(shí)點(diǎn)，大多也都是理論、年代和名稱，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能夠提起學(xué)生的興趣，使得整個(gè)課堂非常壓抑，只聽見教師滔滔不絕的講，而學(xué)生的思續(xù)不知飛向了哪里。但是通過探究性學(xué)習(xí)的方法，就能夠?qū)⑦@一狀況加以改善，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地跟緊教師的思路，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

一、 引言

當(dāng)前的歷史新課程要求是將原有被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式加以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更多的是死記硬背，教師也只是將重點(diǎn)畫出來，也不通過細(xì)致的講解，就要求學(xué)生記住，這種教師模式在長(zhǎng)時(shí)間的作用下就起到反作用，使得學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加厭煩。在新課改的要求下，教師對(duì)教學(xué)方法也要做出調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，這樣才能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，打造高效課堂。

二、 高中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究性方法的意義分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是復(fù)制老師的筆記和教學(xué)內(nèi)容，而自己掌握科學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)途徑的能力卻沒有得到很好的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的趣味性沒有充分的展示出來。通過對(duì)高中生的調(diào)查就可以了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史這門科目還是比較感興趣的，但是對(duì)歷史課卻提不起興趣。同時(shí)也對(duì)高中的幾個(gè)文科班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的：在歷史課中講關(guān)于拿破侖的內(nèi)容、一戰(zhàn)二戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，能夠跟緊教師思路的學(xué)生非常積極，有時(shí)還能夠根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，向教師提出更多感興趣的問題。例如安排學(xué)生對(duì)拿破侖資料進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生就會(huì)變得非常興奮，也很積極主動(dòng)，尤其是班級(jí)的男同學(xué)，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來找尋更多相關(guān)的內(nèi)容，使得整個(gè)課堂氣氛一下子熱鬧起來。為什么學(xué)生喜歡歷史科目，卻不喜歡歷史課呢？其中涉及的原因非常多，作為教師而言就要結(jié)合科目的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的思考，這樣才能夠提升高中歷史教學(xué)的效率。在歷史科目中利用探究性學(xué)習(xí)，在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，將所學(xué)的歷史課程同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，在其中找出值得研究的話題，讓學(xué)生自主的去思考、分析和研究，也可以通過小組合作的方式來互換經(jīng)驗(yàn)，傾聽別人的想法，對(duì)有用的信息分享，這樣通過思考就能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

三、 提升高中歷史探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的策略分析

（一） 教師要樹立正確的教學(xué)觀

在高中歷史課堂中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教材作為主要思考和探究的內(nèi)容，以學(xué)生的世界和生活作為參照，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)、質(zhì)疑、探究問題的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就可以通過個(gè)人、小組等形式對(duì)問題進(jìn)行思考和研究，將自己的所學(xué)真正的在問題的解決中得到應(yīng)用，就能夠提高他們的自豪感，使其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加的感興趣。這就說明了教師要掙脫出傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的束縛，要從傳授者的身份轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和參與者，這樣在實(shí)際的歷史教學(xué)中，就能夠縮短與學(xué)生之間的距離，保持良好的師生關(guān)系，這也是開展探究性學(xué)習(xí)的前提保障。

（二） 教師要樹立正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生有自己的思想，對(duì)于學(xué)習(xí)他們也有著自己的想法，一切現(xiàn)有的觀點(diǎn)都不如他們自己通過思考得來的更加真實(shí)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的想法，不能夠被動(dòng)的牽引，否則會(huì)起到反面的作用。在課堂中將學(xué)生作為主體，但是探究性學(xué)習(xí)是否能夠發(fā)揮出重要作用，還是要看學(xué)生的參與程度和參與的方法，只有確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，才能夠?qū)⒃械慕虒W(xué)現(xiàn)狀加以更改，使得課堂更加其樂融融。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來就是要給他們自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，避開教師設(shè)定的條條框框，讓學(xué)生自己展開思考，這樣效果會(huì)更加突出。除此之外，在學(xué)生自主探究過程中也能夠發(fā)散思維，挖掘他們自身的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生向全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中也能夠發(fā)現(xiàn)歷史真相，培養(yǎng)他們收集信息和處理問題的能力。

（三） 教師要正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生選擇最為貼切的課題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題要解決問題更加重要。”確定課題是歷史探究性學(xué)習(xí)的初衷，也是開展教學(xué)工作的前提，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法開展的情況有著直接的關(guān)系。課題是由學(xué)生自己提出的，也可以從教師提供的資料中進(jìn)行參考，也可以在其他的問題上進(jìn)行修改，這樣就能夠促進(jìn)問題更加的具體和深入。在進(jìn)行題目的確定和選擇中，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠使得探究性課題更好的提出。正常情況下，課題可以選擇大家比較關(guān)心的實(shí)時(shí)問題，這樣在解決的過程中會(huì)更加的認(rèn)真和投入。但是題目也不能夠脫離實(shí)際，不能夠過難，也不能夠太簡(jiǎn)單，最好要與教材的內(nèi)容相關(guān)。例如在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)和希臘的政治制度的不同產(chǎn)生疑惑和好奇，這時(shí)候就可以提出：“古代東西方政治制度為什么會(huì)有差別，它們之間的利弊都有什么？”提出問題之后學(xué)生就會(huì)積極的加入討論中，根據(jù)自己的想法再結(jié)合小組的探究，從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料，就能夠?qū)栴}有效的解決，而且通過自己力量解決的問題記憶會(huì)更加深刻，也能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的有效性凸顯出來。

（四） 教師要強(qiáng)化探究過程中的指導(dǎo)

在確定探究的課題之后，學(xué)生就可以開始自主性學(xué)習(xí)。但是因?yàn)楦咧猩膶W(xué)歷和閱歷都有限，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中若是通過分組來進(jìn)行效果更加突出。教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和指引，提供相關(guān)的資料、影像等，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地解決問題，也能夠使得課題在討論中更加生動(dòng)具體，不僅解決了實(shí)際問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教師模式的束縛，使得課堂更加有秩序，促進(jìn)教師質(zhì)量和效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗，貴州省六盤水市，六盤水市第四中學(xué)。endprint