高中英語話題閱讀中詞匯障礙的探究

摘要：話題閱讀也就是根據(jù)某一話題而展開的閱讀。通過閱讀同一話題的材料，使閱讀話題化，活動化，多元化，以提高學生的閱讀興趣和閱讀技能。本文結(jié)合高中英語話題閱讀，對詞匯障礙進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯探究；話題

一、 背景與現(xiàn)狀分析

英國著名語言學家D. A. Wilkins曾說過：“沒有語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！睋?jù)研究者們估計：在第一語言閱讀中，流利讀者的詞匯量范圍是1萬到10萬個詞匯量。而在第二語言閱讀中，通常為2000～7000個詞。第二語言學習者如要以第一語言讀者的方式進行流利閱讀則需要掌握和第一語言一樣多的詞匯知識。因此，可以看出中國學生的英語詞匯量非常貧乏。

二、 影響英語閱讀的因素

在平常的教學或考試中，我們也注意到有些考生或因為閱讀中出現(xiàn)太多的“攔路虎”而無法掌握文章的準確意思，或平時苦啃詞匯書卻在真正做題時忘得一干二凈。詞匯，是英語學習的根本，也是英語考試能夠取得高分的關(guān)鍵。在針對去年福建省龍巖市質(zhì)檢英語成績分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀學校相比較，我們的學生之所以成績相差大主要在閱讀理解和完形填空這兩塊的得分率相差很大。為了進一步了解學生詞匯量掌握與閱讀的直接關(guān)系，我們分別在本校高一、高二、高三進行了“影響英語閱讀的因素”的調(diào)查，設(shè)計了7種影響英語閱讀的因素，要求學生在符合其情況的項目前打“√”。調(diào)查結(jié)果如下：

序號影響因素比例%（高一）比例%（高二）比例%（高三）

1詞匯949594

2閱讀技巧516948

3背景知識374918

4心理因素352728

5文章題材385033

6語法知識617876

7其他外在因素272328

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三個年段的學生認為詞匯因素造成閱讀困難的比例最高，都在90%以上。這與David E. Eskey的觀點及其他學者的研究結(jié)論相符。David E. Eskey認為“缺乏對文本的詞匯語法形式的快速、準確的識別能力是流利閱讀的主要障礙之一?！?/p>

福州高級中學高級教師林秀華老師在解讀2016年福建省高三質(zhì)檢英語試卷中也提到學生要認真復習單詞，要在語篇中鞏固詞匯。龍巖市巫喬登老師在省、市質(zhì)檢分析的問題與建議中也提到：所有高三英語教師都應(yīng)切實了解本校本班學生可以達到的詞匯量，學生要過好“詞匯關(guān)”，要加強考綱的學習和研究，特別是針對考試范圍內(nèi)詞匯的研究。因為這是他們走進考場的基礎(chǔ)。

三、 如何克服話題閱讀中的詞匯障礙

外國的研究者主要是在詞匯的記憶方法上進行研究，比如說聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，根據(jù)語境來猜測詞意的方法等。這些方法對于我們來說不是很實用，但是對于有一定基礎(chǔ)的語言學習者幫助比較大。

在我們高中英語教學中，有必要教會學生一些基本的單詞記憶法。

1. 根據(jù)單詞的讀音規(guī)則來記單詞。就是我們要引導學生根據(jù)單詞的發(fā)音，對音標和字母之間的聯(lián)系進行分析。

2. 把詞進行分類再記憶。分類主要是根據(jù)詞性和詞的內(nèi)在規(guī)律來分。比如，在每個單元開始前，我會要求學生把單詞根據(jù)詞性做好不同的標記。然后在讀單詞和講解單詞時就是根據(jù)詞性的分類來進行。這樣學生對詞以及詞性的印象就更加深刻。

3. 根據(jù)構(gòu)詞法來記憶單詞。英語中不少詞匯是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法主要可以構(gòu)成派生詞，合成詞等，以及常見的前綴，后綴的意義和用法。掌握這些構(gòu)詞法也可以使學生的詞匯加以擴大。比如，un有否定的意思，我們就可以猜出unfair有不公平的意思，uncomfortable有不舒服的意思，unable有不可能性的意思，uncertain有不確定之意等等。

4. 在句子中記單詞。如果只是死記硬背記單詞，容易忘記，但是如果在句子中記單詞，就好得多了。比如在講解go through時，我就分別講到幾個句子：

He has go through a lot.

I cannot go through the exercise in two hours.

She dare not go through the forest alone.

這樣的句子能讓學生對單詞掌握印象更深，也能夠讓學生學以致用。

5. 作為高中生，其掌握的詞匯大概也就3000多。如果要順利進行閱讀，這樣還是不夠的。而且不同的語境，詞匯的意思也不一樣，所以我們要讓學生學會聯(lián)系上下文去猜測詞的意思。這也是我們有效應(yīng)用英語的能力。

四、 結(jié)語

閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，也是中學英語教學的重要目標。中外學者對閱讀的本質(zhì)、閱讀的心理機制、閱讀的策略與方法、閱讀教學的理論以及閱讀教學課的模式等作了大量的研究與探索，尤其是詞匯方面的障礙的實證性研究報道卻不多。因此我們認為，從理論和實踐上分析詞匯障礙對英語閱讀的影響，了解目前詞匯學習中存在的問題，對于我們高中的英語詞匯教學和閱讀教學都有一定的指導意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]D. A. Wilkins， “Linguistics in Language Teaching.”： Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge， Massachusetts. 1972.

[2]魏望東.中國大學生英語詞匯量實際狀況分析[J].中山大學學報論叢，2003年第23卷第2期.

[3]羅卓琳.英語閱讀詞匯障礙研究[D].廣西工學院，2010年3月第23卷第3期.

作者簡介：

劉蘭英，福建省龍巖市，武平一中。endprint