高中復(fù)習(xí)教材文言文的取舍與闡釋

摘 要：通過(guò)有效的“取舍”，可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。本文將從三個(gè)角度來(lái)探討如何進(jìn)行教材中文言文“取舍”并進(jìn)行闡釋。文章首先從知識(shí)點(diǎn)梳理角度出發(fā)對(duì)文言文的取舍進(jìn)行闡釋；其次從技法指導(dǎo)角度出發(fā)對(duì)文言文的取舍進(jìn)行闡釋；最后從解題策略指導(dǎo)角度出發(fā)對(duì)文言文的取舍進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；取舍

一、 引言

“文言文”與“作文”、“周樹(shù)人”并稱為學(xué)生“三怕”，然而掌握一定的技巧，做好適當(dāng)?shù)娜∩?，可以幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。筆者在本文中將對(duì)文言文的取舍進(jìn)行探析，具體從知識(shí)點(diǎn)梳理角度、技法指導(dǎo)角度以及解題策略指導(dǎo)角度三方面出發(fā)，對(duì)應(yīng)當(dāng)“取”或“舍”的文言文進(jìn)行分析與闡釋，希望可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生潛能。

二、 知識(shí)點(diǎn)梳理角度對(duì)文言文的取舍與闡釋

《新課標(biāo)》中要求學(xué)生熟練掌握文言實(shí)詞120個(gè)、文言虛詞18個(gè)、特殊句式4個(gè)，同時(shí)還需要掌握一詞多義、詞類活用、通假字、偏義復(fù)詞以及古今異義詞等。這些即為常說(shuō)的“知識(shí)點(diǎn)”，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)來(lái)“取舍”文言文，需要做好點(diǎn)撥以及指導(dǎo)。

（一） ?？贾R(shí)點(diǎn)為取舍前提

為了保障學(xué)生對(duì)文言文的復(fù)習(xí)效率，教師需要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，考慮學(xué)生自身的接受能力，結(jié)合高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，來(lái)“取舍”文章。以“實(shí)詞”的掌握為例，第一個(gè)需要學(xué)生掌握的實(shí)詞為“愛(ài)”，課本中與“愛(ài)”相關(guān)的句子有“愛(ài)其子，擇師而教之”、“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”以及“使六國(guó)各愛(ài)其人”等等，而通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些句子分別出自《師說(shuō)》《阿房宮賦》，而這些文章在教材后均會(huì)說(shuō)明“背誦全文”，所以可以看出，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的“文言文”均是需要掌握的，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文章記憶并復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

（二） 學(xué)生識(shí)記為取舍關(guān)鍵

教師的點(diǎn)撥只是為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)習(xí)的方向，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以從知識(shí)點(diǎn)梳理的角度來(lái)看，學(xué)生的識(shí)記則是最終“取舍”文言文的保障。仍以“愛(ài)”這一實(shí)詞為例，“愛(ài)其子，擇師而教之”、“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”、“使六國(guó)各愛(ài)其人”這些句子中，“愛(ài)”的含義分別為“愛(ài)護(hù)”、“喜歡愛(ài)好”以及“愛(ài)惜吝惜”，如果說(shuō)到實(shí)詞，學(xué)生能夠很快反映出來(lái)這個(gè)實(shí)詞所表達(dá)的含義，如學(xué)生能夠很快說(shuō)明“愛(ài)其子，擇師而教之”的“愛(ài)”為“愛(ài)護(hù)”之意，而不能說(shuō)出“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”“使六國(guó)各愛(ài)其人”中“愛(ài)”的含義，那么教師便可以“舍”《師說(shuō)》而取《阿房宮賦》作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，從而提升學(xué)生文言文的復(fù)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。

三、 技法指導(dǎo)角度對(duì)文言文的取舍與闡釋

技法指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的答題正確度，但是教師的技法指導(dǎo)也應(yīng)該有一定的措施，而不能全盤灌輸，這樣會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行有效率的復(fù)習(xí)。

（一） 取教師點(diǎn)撥法舍逐句翻譯法

因?yàn)樵诟咭欢慕虒W(xué)之中，教師已經(jīng)極其細(xì)致地講解了一遍文章，所以在復(fù)習(xí)階段，不必再采用“主講翻譯”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如“讀懂選文”題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“從語(yǔ)境暗示的角度來(lái)推斷詞義”，或者是“從句子對(duì)稱結(jié)構(gòu)來(lái)推斷詞義”，如《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，“信”、“忠”是詞義相近的，可推斷“見(jiàn)”、“被”詞義也相近，故而學(xué)生只需知道一個(gè)意思便可以得知另一個(gè)字的意思。所以在第二遍讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)候，教師不必全文翻譯，而是讓學(xué)生能夠掌握方法，自主推斷含義，從而提升復(fù)習(xí)效率。

（二） 取學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，舍被動(dòng)接受法

自主學(xué)習(xí)法可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)階段，學(xué)生們的時(shí)間極緊，如果進(jìn)行全面的教學(xué)，則沒(méi)有那么多的時(shí)間，加之學(xué)生自身掌握的知識(shí)水平不等，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，所以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)法。在學(xué)生采用該種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生具體情況，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，挑選合適的章節(jié)與內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，從而使每一個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。教師只需要在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥即可，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還能夠使學(xué)生的潛能得到激發(fā)。

四、 解題策略指導(dǎo)角度對(duì)文言文的取舍與闡釋

復(fù)習(xí)最主要的目的不是掌握教材中的“知識(shí)點(diǎn)”，而是為了解決考試中的文言題，所以，從解題策略指導(dǎo)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹叭∩帷蔽难晕模軌蚴箤W(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)還能提升學(xué)生解題正確率。

（一） 取具體指導(dǎo)法舍大而化之法

考試中常見(jiàn)的問(wèn)題主要為詞義、句意等，在這種情況之下，教師便應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的題型來(lái)細(xì)致的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)不夠集中的文章，則可以拋棄，尤其是那些特別長(zhǎng)的“故事性”文言文，則可以不必再進(jìn)行講解。如《柳毅傳（節(jié)選）》，該文中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，而且文章不夠精煉，在復(fù)習(xí)之時(shí)，完全可以舍棄，而對(duì)于簡(jiǎn)短的如《勸學(xué)》中的語(yǔ)句，則句句為經(jīng)典，句句為考點(diǎn)，必須加以重視。

（二） 取規(guī)律總結(jié)法舍一成不變法

雖然考試題在不斷地變化，但是整體來(lái)說(shuō)，考試的題型基本沒(méi)有變化。大方向上來(lái)說(shuō)，文言文考試的題型為“古詩(shī)文閱讀、詩(shī)歌鑒賞以及名句默寫”，而名句默寫則是必備的，學(xué)生復(fù)習(xí)不能跳過(guò)的，但是古詩(shī)文閱讀以及詩(shī)歌鑒賞下的小題，則多是“斷句”、“文學(xué)常識(shí)”、“理解句意”等類型的，所以教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)律來(lái)復(fù)習(xí)，以增加復(fù)習(xí)的效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

合理“取舍”文言文，有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。筆者在本文中對(duì)高中文言文的“取舍”進(jìn)行了闡釋，提出了“取舍”的措施，希望可以給一線教師一定的參考。筆者此文只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的文言文復(fù)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

李青輝，河北省邢臺(tái)市，寧晉縣第五中學(xué)。endprint