論如何指導(dǎo)小學(xué)生有效地進行課外閱讀

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榱隧憫?yīng)新課標(biāo)的要求，各地各學(xué)校紛紛開始大力舉辦課外閱讀活動。為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)特色和本校學(xué)生的具體情況也紛紛開始創(chuàng)建特色圖書館，給學(xué)生提供了大量的課外閱讀書目。那么，在資源充沛的前提下，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進行課外閱讀呢？讀的書越多是不是越好呢？一系列的難題需要我們一一解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；有效閱讀；指導(dǎo)策略

有人曾說：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”對于閱讀亦是如此，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補充，學(xué)生只有通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，也才能通過閱讀這一途徑，達到拓寬知識面、陶冶個人情操、促進身心健康成長的目的。而且，古代的許多文人也極力推崇閱讀，可見閱讀對人身心發(fā)展的重要作用。那么，作為教師，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀呢？結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，本文將從以下三個方面進行簡單的陳述。

一、 通過多樣化形式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，在這一時期對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在生活中，孩子們愿意花幾小時的時間玩游戲、看電視，也不愿意靜下心來安安靜靜地讀半個小時的書，因為他們覺得只要將時間和精力放在各個科目的學(xué)習(xí)上就行，不必將時間消耗在本就不必要的課外閱讀上。甚至，家長們片面追求“高分”，過分壓榨學(xué)生的業(yè)余時間也阻礙了課外閱讀的順利進行，這的的確確是我們現(xiàn)在教育的危機。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，作為小學(xué)語文教師的我們首先要做到使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生只有體會到了閱讀的魅力，領(lǐng)略了閱讀帶給他們的快樂，他們才會自覺地放下手中的游戲，拿起書本，做書籍的好朋友。

推薦合適的課外閱讀書。在猴子的眼中，小魚對于他絲毫沒有吸引力，他也沒有去捕魚的興趣；然而，對于貓，小魚卻是他的致命誘惑。所以，在對閱讀書目進行選擇時，教師要做到尊重學(xué)生的個人意愿，以不同學(xué)生的不同實際情況為依據(jù)，選擇相應(yīng)、合適的課外閱讀書目。低年級的小學(xué)生，經(jīng)典繪本是最佳的推薦。紙質(zhì)良好、畫面清晰、故事生動的繪本能夠很好地抓住小學(xué)生的眼球，在閱讀故事、學(xué)習(xí)里面所蘊含的人生哲理的同時，還能夠很好的培養(yǎng)小學(xué)生的美感。另外，在拼音學(xué)完后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e辦“每日一背”活動，朗朗上口的兒歌能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；到了中年級，就可以推薦小學(xué)生閱讀經(jīng)典童話，到了高年級就可以欣賞經(jīng)典的兒童著作了。當(dāng)然，不可否認的是，即使是同一年齡段的學(xué)生，也會存在因為性格不同而對讀書有不同需求的情況。有的孩子比較渴望冒險、刺激，仰慕英雄，那么《木偶奇遇記》就可以是推薦的閱讀書；有的孩子，文靜，愛好古詩詞，那么《唐詩精選三百首》則會引起其濃厚的閱讀興趣。

營造良好的班級讀書氛圍。學(xué)生的發(fā)展在一定程度上依賴于班風(fēng)的養(yǎng)成，所以，為了使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生高漲的熱情，作為教師的我們要營造一種熱愛閱讀的良好班風(fēng)。比如，在班級內(nèi)，我設(shè)立了“班級小圖書館”，圖書館的書都是學(xué)生們自愿捐獻的自己愛讀的書。這樣，根據(jù)捐獻的書目，教書不僅可以很好的了解學(xué)生的閱讀品味，方便以后的針對性閱讀推薦，另外還極大地豐富了班級內(nèi)的閱讀書種類。由于小學(xué)階段學(xué)生都有著強烈的好奇心和探索心，這會驅(qū)使他們對相關(guān)的課外閱讀書目進行自動搜索和閱讀。

與影視作品相結(jié)合。剛開始推薦四大名著的時候，班里的學(xué)生一籌莫展，絲毫沒有興趣。在他們心中，這些書都是晦澀難懂，毫無趣味的。針對這類情況，我利用了一個自習(xí)課時間，組織學(xué)生們觀看了《水滸傳》，觀看完后，學(xué)生們的閱讀興趣得到了極大地改善。現(xiàn)如今，有相當(dāng)多的優(yōu)秀文學(xué)作品都被搬上了電視、電影屏幕，我們就可以這些案例為例，借助這些影視作品營造出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生對閱讀煥發(fā)濃厚的興趣。

二、 指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀

在閱讀的初始階段，大都是家長和學(xué)生一同閱讀，學(xué)生的關(guān)注點也都集中在故事上。隨著年齡的增長，學(xué)生開始獨自閱讀一本書，如何讀書成為他們所面臨的一個難題。因此，教師應(yīng)該針對本班孩子的具體情況，給予他們閱讀方法方面的指導(dǎo)，幫助他們有效地進行課外閱讀，并養(yǎng)成隨手做讀書筆記的良好習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計劃?？茖W(xué)有效的閱讀計劃有助于促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著素質(zhì)教育的展開，學(xué)校沒有都會給學(xué)生安排一定的閱讀時間，那么，如何更好地利用這些時間進行有效地課外閱讀呢？在閱讀課上應(yīng)該讀哪些書目？在課間應(yīng)該讀哪些書目？經(jīng)典名著應(yīng)該在哪一時間進行閱讀？報紙雜志又該在哪一時間進行閱讀？另外，讀書的長期計劃和短期計劃又有什么差別呢？能夠交叉進行嗎？這些都需要教師的幫助。有了科學(xué)的閱讀計劃作為依據(jù)，學(xué)生的閱讀效率自然也能得到最大程度的提高。

引導(dǎo)小學(xué)生帶感情閱讀。為什么有的文章小學(xué)生看起來津津有味，合起書本，卻頓時大腦一片空白，想不起來任何內(nèi)容。很大一部分原因就是因為他在閱讀中沒有融入自己的感情。“帶感情朗讀課文”是小學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個重要要求，然而卻常常被忽視。讀懂文本內(nèi)容是閱讀最基本要求，深入理解文本內(nèi)容則是閱讀的重要內(nèi)容，這一閱讀方法的培養(yǎng)，需要教師對學(xué)生進行一步步引導(dǎo)。比如，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子們設(shè)身處地的理解作者的思想感情。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生用自己方式表達出自己的感受，比如，繪畫，描繪古詩描述的場景。

鼓勵小學(xué)生寫讀書筆記。讀書筆記的養(yǎng)成需要一定的時間和耐心。在閱讀的過程中，往往會遇到一些讓人拍案叫絕的句子，剛開始教師可以鼓勵學(xué)生分享自己遇到的精彩句子，進而引導(dǎo)他們學(xué)會摘錄，完成讀書筆記。讀書筆記一般包括：人物、詞匯、喜歡的段落、配的插圖等各個方面。通過寫讀書筆記，一方面能夠加深學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的認識與理解，另一方面能夠促使學(xué)生的語言得以大大豐富，書寫能力在此過程中也能得到發(fā)展和鍛煉。

三、 促進小學(xué)生間的閱讀交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生之間進行良好的閱讀溝通和交流，能讓學(xué)生深深體會到閱讀所帶來的愉悅和樂趣，從而對閱讀迸發(fā)出更為高漲的熱情，以更加積極主動的態(tài)度投入到課外閱讀活動中去。

閱讀交流的方式有很多，常見的有“讀與誦”、“讀與寫”、“讀與演”、“讀與聽”、“讀與畫”等幾種相結(jié)合的形式。在教學(xué)實踐中，最常用的是“讀與聽”、“讀與演”和“讀與誦”三種形式。小學(xué)生有極大的表現(xiàn)欲望，這幾種表現(xiàn)形式能夠很好滿足他們的需求。

當(dāng)然，在選擇閱讀交流的形式時，教師要考慮到本班孩子的具體情況，如興趣愛好、性格個性等等，然后以此為依據(jù)，選擇合適的閱讀交流方式，使全班學(xué)生都能通過閱讀交流獲益。

總之，為了促進小學(xué)生的全面、健康發(fā)展，我們必須高度重視和培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，指導(dǎo)他們有效地進行課外閱讀。當(dāng)然，要讓學(xué)生有效閱讀，興趣是起點。因此，教師要緊抓關(guān)鍵期，根據(jù)本班學(xué)生的具體特點，有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能夠以科學(xué)合理的方法進行課外閱讀，做到課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達到拓寬知識面、陶冶個人情操、促進身心健康成長的目的。

參考文獻：

[1]沈志雄.提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實效性的策略探究[J].西北成人教育學(xué)報，2013，（07）.

[2]王麗娟.有效開展小學(xué)生課外閱讀的實踐研究[J].教育實踐與研究，2012，（08）.

作者簡介：

胡菊香，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)。endprint