隨文來(lái)識(shí)字課堂更高效

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。在新課標(biāo)中也重點(diǎn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生注重識(shí)字的興趣。而作為語(yǔ)文教師，可以采用隨文識(shí)字的方式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，在閱讀文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)字音，認(rèn)識(shí)字形，理解字義，讓識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；隨文識(shí)字；高效教學(xué)

作為語(yǔ)文教師，我們都有這樣的認(rèn)識(shí)：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)。而目前看來(lái)，隨文識(shí)字的教學(xué)方式是大家普遍使用且效果明顯的一種方法。隨文識(shí)字，我們也稱(chēng)之為分散識(shí)字，這種識(shí)字方法更加符合小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，也更能尊重學(xué)生的興趣以及接受能力，教師巧妙地將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起，讓學(xué)生在識(shí)字和解讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的掌握，可以說(shuō)效果十分顯著。

一、 寓識(shí)于讀，掌握字音

識(shí)字教學(xué)首先就是要求小學(xué)生會(huì)讀，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生去掌握字音，實(shí)現(xiàn)識(shí)字的目標(biāo)，這就是隨文識(shí)字的方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從文本入手，幫助學(xué)生讀通整篇文字，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于漢字的讀音有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)反復(fù)的朗讀進(jìn)行鞏固，最終實(shí)現(xiàn)了識(shí)記的目標(biāo)。

在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文的時(shí)候，教師就在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握文本中生字的字音，實(shí)現(xiàn)了寓識(shí)于讀、掌握字音的目標(biāo)。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先教師讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中如果出現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的漢字就要想辦法解決，例如小組合作查閱字典等，這樣的環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上解決了自己不認(rèn)識(shí)的漢字。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示帶有漢語(yǔ)拼音的生字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，請(qǐng)小學(xué)生將卡片上的生字準(zhǔn)確讀出來(lái)。然后在學(xué)生們基本掌握的時(shí)候，教師將漢語(yǔ)拼音去掉，再次引導(dǎo)學(xué)生讀卡片上的漢字，檢查學(xué)生的掌握情況。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓小學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，通過(guò)這樣反復(fù)讀的過(guò)程讓學(xué)生將漢字的字音真正準(zhǔn)確把握。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用的方法主要是讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握漢字的字音。這樣的教學(xué)方法適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行了循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)，由開(kāi)始的自主查閱，到帶拼音讀，再到無(wú)拼音認(rèn)讀，最后進(jìn)行整篇文本的朗讀，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了變化的樂(lè)趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，效果不錯(cuò)。

二、 寓解于讀，感受字義

在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握漢字的意思，這就是要進(jìn)行字義教學(xué)。同樣，這樣的教學(xué)目標(biāo)也可以通過(guò)隨文識(shí)字的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的情境中，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)在文本語(yǔ)境中的具體含義，這樣就能實(shí)現(xiàn)“寓解于讀，感受字義”的目標(biāo)了。

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段的時(shí)候，教師就利用這段文章教學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解“金光燦燦”的意思，幫助學(xué)生來(lái)識(shí)字。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：首先教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀這一段，然后讓學(xué)生談一下自己的感受，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到蝴蝶谷的迷人景色。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀——金光燦燦。然后在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)描繪的是一種什么樣的情境嗎？你怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開(kāi)想象，指出文本中描繪的是黃色的蝴蝶在陽(yáng)光的照射下翩翩起舞的情景。

這樣，在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于認(rèn)讀漢字的字義有了自己的認(rèn)識(shí)，這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了漢字的字義，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，隨文識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的雙贏。

三、 識(shí)寫(xiě)結(jié)合，鞏固字形

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字義，學(xué)會(huì)字形，所以在識(shí)字教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的目標(biāo)同樣可以通過(guò)隨文識(shí)字的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師也可以結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)，在識(shí)寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中鞏固漢字字形。

在教學(xué)《小松鼠找花生果》這篇課文的時(shí)候，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形的掌握。教師在學(xué)生充分解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生這樣說(shuō)：“同學(xué)們，小松鼠是不是特別的可愛(ài)啊？那么，我們送給小松鼠一份禮物好嗎？我們將文中的‘留字寫(xiě)下來(lái)送給小松鼠怎么樣？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，于是大家進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，教師這樣進(jìn)行指導(dǎo)：“小松鼠去田里找花生果，所以我們寫(xiě)的字中有一個(gè)‘田字。但是，剛剛走到田里，他就看見(jiàn)了一塊西瓜地，他心想，用刀切一塊西瓜吃多好啊。吃完西瓜我再去找花生。”

教師將文本內(nèi)容和自己自主編寫(xiě)的故事融合在一起引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，在這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地點(diǎn)撥、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地掌握住漢字的字形，這樣的互動(dòng)收到了很好的效果。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，要將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，能夠?qū)㈤喿x和識(shí)字有機(jī)結(jié)合在一起，不僅完成識(shí)字任務(wù)，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，可以說(shuō)促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃程遠(yuǎn)，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)。endprint