教材練習(xí)題在日語專業(yè)教學(xué)中的實際運用情況

摘要：練習(xí)題是教材的重要組成部分，為了提高學(xué)生的日語綜合運用能力，《新經(jīng)典日本語》教材采用了多種教學(xué)法相結(jié)合的練習(xí)模式。本文以《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊練習(xí)題為研究對象，從教學(xué)法理論和學(xué)習(xí)認知處理模式兩方面著手，通過問卷調(diào)查，研究教材練習(xí)題在教學(xué)中的實際運用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，由于教師對相關(guān)教學(xué)法的理解不夠全面，以及學(xué)生對教材練習(xí)題編寫理念和教學(xué)目的不夠明確等諸多原因，導(dǎo)致教材練習(xí)題并沒有充分發(fā)揮其作用。本研究結(jié)果將有助于提高教師對教學(xué)方法的重新認識，以便于順利完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：練習(xí)題；直接教學(xué)法；識讀方式

一、 引言

教材是教學(xué)的重要資源和工具，也是學(xué)生汲取知識最普遍的方式之一。近年來，國內(nèi)日語教材編寫存在兩個趨勢。一方面是由國內(nèi)日語專業(yè)人士編寫；另一方面是采用日本本土教材，并在此基礎(chǔ)之上稍作改編。據(jù)筆者統(tǒng)計，我國八大外語院校所使用的6套日語專業(yè)教材，其中有5套為國內(nèi)專業(yè)人士編寫，1套是對日本本土日語教材進行稍加改編完成。教材的編寫理念在前言和編寫規(guī)范中均有所提及，但是這種模式未必會引起教材使用者的足夠重視，同時也因為教材使用者對編寫理念的理解缺乏，導(dǎo)致教材練習(xí)題并沒有充分發(fā)揮其重要作用。本文以《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊教材為研究對象進行調(diào)查研究，旨在明析教材練習(xí)題的使用狀況，為教師的教學(xué)研究和學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)提供參考。

二、 研究對象與目的

1. 研究對象

《新經(jīng)典日本語》教材的課堂練習(xí)分為三部分。其中，練習(xí)A是替換練習(xí)，替換練習(xí)是基于聽說教學(xué)法理念而設(shè)計的練習(xí)，通過替換練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)語言知識，達到充分熟悉和理解句型及語法的目的。聽說教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生以“聽”為輸入和“說”為輸出的能力。

練習(xí)B是看圖會話練習(xí)，看圖會話練習(xí)也是基于聽說教學(xué)法理念而設(shè)計的練習(xí)，區(qū)別于練習(xí)A部分的是，練習(xí)B部分將語言和情景緊密結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)語境，邊看畫面邊聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，加深印象。直接教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生不借助母語去學(xué)習(xí)目標(biāo)語的“聽”和“說”的能力。

練習(xí)C是話題討論練習(xí)，話題討論是基于交際教學(xué)法理念而設(shè)計的練習(xí)，以圖片為媒介，使語言與情景緊密結(jié)合的同時，更加注重語言交流和溝通能力以及書面表達能力，提高學(xué)習(xí)者的日語交際能力。

2. 研究目的

明確的教學(xué)目標(biāo)是一本教材內(nèi)容編寫的重要組成部分之一。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，同時也是一切課堂活動形式展開的前提?！缎陆?jīng)典日本語》教材中明確寫有各練習(xí)題型的教學(xué)目的，但是可能會由于使用教材的教師對教學(xué)法相關(guān)知識的理解不夠全面等諸多因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有充分地利用好練習(xí)題，本研究將以《新經(jīng)典日本語》課堂練習(xí)B為例，對此情況進行詳細分析。

三、 先行研究

1. 教材練習(xí)題設(shè)計的理論依據(jù)

直接教學(xué)法是20世紀60年代被提倡的一種區(qū)別于文法翻譯法的教學(xué)理念。問答法是直接教學(xué)法理念的重要方法之一。問答法可以通過教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的提問和回答來引發(fā)學(xué)生積極思考問題，并引發(fā)學(xué)生基于思考來進行語言訓(xùn)練。直接教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中不使用母語、并且盡可能的利用一些教具、手勢以及其他多媒體設(shè)備來向?qū)W生直觀地教授目標(biāo)語。圖片顯示便是其中重要的輔助手段之一。直接教學(xué)法最重要的教學(xué)原則就是要盡可能地遵循母語的學(xué)習(xí)模式，主張將外語學(xué)習(xí)與直觀事物相結(jié)合。因為語言重在交流，那么聽和說的能力就顯得格外重要，而直接教學(xué)法的優(yōu)點之一就在于優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說能力。聽說教學(xué)法便是最具代表性的直接教學(xué)法中的一種。

2. 使用以圖片為核心的教具進行教學(xué)的認知處理模式

隨著認知科學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸掀開了人腦對文字的認知處理過程的面紗。笹沼（1995）把直接從文字信息轉(zhuǎn)換到意思信息的變化處理過程稱為語義回路；把直接從文字信息轉(zhuǎn)化到語音信息的處理過程稱為語音回路。于（2016）指出許多研究結(jié)果顯示，以羅馬字為主的表音文字的語言認知處理過程是經(jīng)過語音回路完成的，即文字→語音→語義的認知處理模式。被認為是表意文字的漢字的語言認知處理是經(jīng)過語義回路完成的，即文字→語義→語音的認知處理模式。日語假名作為表音文字的一種，其識讀方式是通過語音回路完成的。

人們對圖片的認知處理過程則為語義→語音→文字。而我們在生活的日常交流中的信息處理過程按照信息途徑來源大概有兩種、一個是聲音來源，即語音→語義→文字的認知處理模式；另一種是實物來源，即語義→語音→文字的認知處理模式。由此可知，圖片的認知處理過程在某種程度上更符合我們平時交流時的認知處理模式。

3. 《新經(jīng)典日本語》的教學(xué)目標(biāo)

該教材基礎(chǔ)教程第一冊課堂練習(xí)B部分，主要是看圖會話練習(xí)，這部分練習(xí)難度較大，不但要求學(xué)生能夠看懂插圖，而且要求學(xué)生結(jié)合插圖，運用各課的語法項目來進行會話練習(xí)。由于學(xué)生對插圖的理解因人而異，課堂上需要靈活運用，對比較難懂的插圖也可以稍加提示，盡量用日語。

由上述教學(xué)目標(biāo)可知，該教材課堂練習(xí)B部分著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的聽和說的能力，盡量避免使用母語，直接用目標(biāo)語進行交流，最大程度給學(xué)生提供一定的語言環(huán)境。這一部分練習(xí)題采用以問答法為核心的直接教學(xué)法，并且其認知模式也符合人們在日常生活中對周圍事物的認知處理模式。

四、 研究方法及其結(jié)果分析

為了進一步了解學(xué)生和教師對《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊練習(xí)題的使用狀況，筆者對D大學(xué)一年級教研組16名日語教師以及144名日語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。

1. 面向教師的調(diào)查結(jié)果

面向教師的調(diào)查問卷是由日本語學(xué)院一年級任課教師以紙質(zhì)問卷的方式進行作答的。該問卷共有5道題，均為單項選擇題。endprint

（1）調(diào)查結(jié)果

問題1：請問您的專業(yè)方向是什么？對此問題作答的16名教師中，“語言教育學(xué)”方向人數(shù)有7人，占總數(shù)44%；“語言學(xué)”方向和“文化”方向均有3人，分別占總?cè)藬?shù)的19%；“文學(xué)”方向有2人，占總數(shù)12%；“其他”類別中有1人為國際學(xué)，占總?cè)藬?shù)6%。

問題2：請問您是否有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者了解過教學(xué)法理論相關(guān)知識？對此問題作答的16名教師中，對此“一般了解”的有8人，占總?cè)藬?shù)的50%；“相對了解”和“不完全了解”的人數(shù)均有3人，分別占總?cè)藬?shù)的19%；對此“十分了解”和“完全不了解”的人數(shù)均只有1人，分別占總?cè)藬?shù)的6%。

問題3：請問您是否了解《新經(jīng)典日本語》教材練習(xí)題的編寫理念？對此問題作答的16名教師中，對此“相對了解”的有7人，占總?cè)藬?shù)的44%；“一般了解”的有5人，占總?cè)藬?shù)的31%；“十分了解”的有3人，占總?cè)藬?shù)19%；“不完全了解”的僅有1人，占總?cè)藬?shù)6%。

問題4：請問您是否有向您的學(xué)生講解過《新經(jīng)典日本語》教材練習(xí)題的編寫理念和練習(xí)目的？對此問題作答的16名教師中，回答“沒有”的有11人，占總?cè)藬?shù)的69%；回答“有”的有5人，占總?cè)藬?shù)的31%。

問題5：請問您在課堂上是如何應(yīng)用教材練習(xí)題的呢？對此問題作答的16名教師中，回答“根據(jù)對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進行替換練習(xí)”的有7人，占總?cè)藬?shù)的44%；回答“根據(jù)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生以圖片為教具進行會話練習(xí)”的有5人，占總?cè)藬?shù)的31%；回答“根據(jù)對話內(nèi)容，讓學(xué)生一人完成替換練習(xí)”的有4人，占總?cè)藬?shù)的25%。

（2）結(jié)果分析

從問題1可以看出，專業(yè)為語言教育方向的教師僅有7人，占總數(shù)的44%，有超過一半的教師不是語言教育方向的，因此大多數(shù)教師可能沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過教學(xué)法相關(guān)的知識。由問題2可知，僅有25%的教師對于教學(xué)法相關(guān)理論知識十分了解或者相對了解，有一半的教師僅為一般了解，還有25%的教師處于不完全了解或者完全不了解的狀態(tài)。由此可以驗證問題1的結(jié)果，說明大多數(shù)的教師對于教學(xué)法理論知識存在不了解狀態(tài)。由問題3和問題4可知，有63%的教師對于《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程的練習(xí)題編寫理念處于十分了解或者相對了解的狀態(tài)，但是只有31%的教師有明確地向?qū)W生講解過教材練習(xí)題的練習(xí)目的。說明并不是所有的教師都很清楚練習(xí)題的教學(xué)目的，并且一部分清楚教學(xué)目的的教師也并沒有完全將練習(xí)題的教學(xué)目的講解給學(xué)生。由問題5可以看出，僅有31%的教師有按照教材編寫的教學(xué)理念去讓學(xué)生進行練習(xí)，大多數(shù)教師均沒有使教材充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，某種程度上，這樣的方式也有可能會影響到學(xué)生自主練習(xí)時的練習(xí)模式。

2. 面向?qū)W生的調(diào)查結(jié)果

面向?qū)W生的調(diào)查問卷是日本語學(xué)院一年級學(xué)生以紙質(zhì)問卷的方式作答的。該問卷共有4道題，均為單項選擇題。共發(fā)放問卷144份，其中無效問卷8份，實際有效問卷136份。

（1）調(diào)查結(jié)果

問題1：請問您是否了解《新經(jīng)典日本語》教材練習(xí)題的編寫理念？在實際有效的136份調(diào)查問卷中，有52人選擇“不完全了解”，占總?cè)藬?shù)的38%；有37人選擇“完全不了解”，占總?cè)藬?shù)的27%；有32人選擇“一般了解”，占總?cè)藬?shù)的24%，還有15人選擇“相對了解”，占總?cè)藬?shù)的11%；沒有人選擇“十分了解”。

問題2：請問您的老師是否有向您講解過《新經(jīng)典日本語》教材練習(xí)題的編寫理念和練習(xí)目的？在實際有效的136份調(diào)查問卷中，回答“沒有”的有114人，占總?cè)藬?shù)的84%；回答“有”的有22人，僅占總?cè)藬?shù)的16%。

問題3：請問您在課后是否運用教材課堂練習(xí)進行自主學(xué)習(xí)？在實際有效的136份調(diào)查問卷中，回答“有”的有78人，占總?cè)藬?shù)的57%；回答“沒有”的有58人，僅占總?cè)藬?shù)的43%。

問題4：如果有自主學(xué)習(xí)的情況，請問您是如何運用練習(xí)題進行自主練習(xí)的呢？在實際有效的136份調(diào)查問卷中，回答“根據(jù)對話內(nèi)容，自己在心里默讀，進行替換練習(xí)”的有50人，占有效問卷總數(shù)的37%；回答“根據(jù)對話內(nèi)容，大聲朗讀出來，進行替換練習(xí)”的有9人，占有效問卷總數(shù)的14%；回答“根據(jù)任務(wù)要求，與另外同學(xué)兩人一組，看圖片進行會話練習(xí)”的有9人，僅占有效問卷總數(shù)的7%。

（2）結(jié)果分析

從問題1可以看出，所有同學(xué)均不是十分了解教材的編寫理念，也僅有11%的同學(xué)通過教材前言等方式相對了解教材的編寫理念，絕大多數(shù)均為一般了解、相對了解，甚至還有27%的同學(xué)處于完全不了解的狀態(tài)。由問題2可知，有84%的學(xué)生認為課堂上教師沒有講解過教材練習(xí)題的練習(xí)目的，但是第一部分有向?qū)W生講解過練習(xí)題教學(xué)目的的教師占總數(shù)的31%，這就說明了雖然有一些教師有向?qū)W生講解過練習(xí)題的教學(xué)目的，但是學(xué)生并沒有很好地理解與吸收。由問題3可知，在136份調(diào)查問卷中僅有78名同學(xué)運用教材練習(xí)題進行復(fù)習(xí)，其中符合教材練習(xí)題編寫理念的也僅為9人，占總體人數(shù)的6%，說明大多數(shù)同學(xué)并沒有理解教材練習(xí)題的編寫目的以及教材練習(xí)題期待達到的教學(xué)目標(biāo)。

上述表明，大多數(shù)教師和學(xué)生并沒有完全理解教材練習(xí)題的教學(xué)目的和編寫理念，沒有按照編寫預(yù)期的教學(xué)方式去學(xué)習(xí)和運用教材練習(xí)題。

五、 結(jié)論

綜上所述，本研究通過對《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊課后練習(xí)題的設(shè)計理念以及教學(xué)目的的闡述，特別是對練習(xí)B部分的問卷調(diào)查和分析，可得出如下結(jié)論：①由多種教學(xué)法相結(jié)合的編寫模式設(shè)計教材練習(xí)題的《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊，其練習(xí)B部分為本教材最具特色之處，采用直接教學(xué)法（聽說教學(xué)法）與學(xué)習(xí)認知處理模式相結(jié)合的編寫理念，最大程度提高學(xué)生的“聽”和“說”的語言運用能力。②教材在實際運用的過程中，由于教師和學(xué)生對教材編寫理念等的不完全了解，導(dǎo)致教材練習(xí)題并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：有63%的教師和11%的學(xué)生對教材練習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)處于十分了解和相對了解的程度，且僅有31%的教師和6%的學(xué)生以正確的方式使用練習(xí)題。因此筆者希望教師和學(xué)生在能夠充分了解教材的基礎(chǔ)之上，最大程度上挖掘其作用，這樣將有助于教師的日常教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]八大外語院校：本文中八大外語院校指的是：大連外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、天津外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)。

[2]摘自《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊的使用說明。

參考文獻：

[1]笹沼澄子.識讀過程的普遍性和語言的特異性[D].東京：東京大學(xué)，1995.

[2]于飛.日語漢字語音回路研究—基于形聲字音符的認知[J].外語與外語教學(xué)，2016（288）：103-110.

[3]劉立國，宮偉等.《新經(jīng)典日本語》基礎(chǔ)教程第一冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

作者簡介：王雙，遼寧省大連市，大連外國語大學(xué)。endprint