茶理論與教育基本理論在課堂間的融合

王 晶

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南鄭州 450064）

在整個課堂實踐中，教育基本理論的內(nèi)涵與應(yīng)用更為成熟，而完善的教育基本理論體系，其本質(zhì)上看，都是動態(tài)發(fā)展的，無論是整個基本理論的完善度，還是其發(fā)展應(yīng)用，都在具體的教學(xué)實踐過程中得以全面提升。

1 教育基本理論的具體應(yīng)用訴求分析

教學(xué)改革與創(chuàng)新是整個教育活動中，始終注重應(yīng)用的重要命題，對于整個教學(xué)活動的具體實施來說，完善而系統(tǒng)化的教育基本理論，其不僅是推進(jìn)課堂教學(xué)實施的關(guān)鍵，同時更是當(dāng)前背景下，整個教育基本理論具體應(yīng)用的前提和關(guān)鍵?？陀^地看，在整個教學(xué)活動日益注重創(chuàng)新背景下，傳統(tǒng)的教育基本理論，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前具體教學(xué)活動的實施訴求。

事實上，理論指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，這是深化教學(xué)認(rèn)知的重要表現(xiàn)，尤其是對于當(dāng)前我們所具體開展的教學(xué)活動來說，諸多新情況、新問題，層出不窮，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)實施過程中所面臨的突出問題。

很多人對教育基本理論的具體應(yīng)用存在相關(guān)誤區(qū)，尤其是很多學(xué)生認(rèn)知整個教育基本理論通常所具體關(guān)注的是較為死板的內(nèi)容知識，所以其很難保持足夠的認(rèn)知，而很多老師自身受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，其認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于知識上的傳遞，教育基本理論與教學(xué)關(guān)系不大等等。事實上，在當(dāng)前我們具體應(yīng)用教育基本理論時，必須從動態(tài)、發(fā)展的視角去理解和認(rèn)知該問題，特別是要看到具體的教學(xué)活動與該理論應(yīng)用之間的深度關(guān)聯(lián)性。

2 教育基本理論的應(yīng)用研究狀況分析

歷經(jīng)長期而持續(xù)化的教學(xué)發(fā)展與具體應(yīng)用，當(dāng)前整個教學(xué)活動的研究與認(rèn)知，已經(jīng)實現(xiàn)了體系化的成熟發(fā)展。通過對教育基本理論的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以說整個教育理論已經(jīng)成熟的詮釋了諸多理論內(nèi)容。

客觀的看，整個教育基本理論主要關(guān)注的是教學(xué)活動的具體問題，其通過對教學(xué)者長期教學(xué)活動所形成教學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗理解，從而形成的具體理論研究與認(rèn)知。就目前整個教育基本理論的形成狀況看，其中主要包含對教育活動本質(zhì)和目的的認(rèn)知與理解，以及對教育與其他多種關(guān)系之間的梳理與分析，乃至教育與當(dāng)前整個發(fā)揮環(huán)境之間所潛在的關(guān)系理解等等。當(dāng)然，結(jié)合認(rèn)識實踐論的相關(guān)觀點，我們認(rèn)為所有教育基本理論的來源是課堂，所以，其中所包含的各種認(rèn)知和研究，最終都需要在課堂之上來選找。

事實上，在當(dāng)前教育基本理論應(yīng)用過程中，其不僅包含了整個階段，同時，也對學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合培養(yǎng)提供了深層次影響。尤其是我們對教育認(rèn)知的靈活性和成熟性，則在豐富學(xué)生培養(yǎng)訴求的關(guān)鍵前提下，實現(xiàn)了整個教育基本理論研究認(rèn)知的最佳效果?？偟膩碚f，在當(dāng)前時代發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)體系，事實上，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前整個人才培養(yǎng)活動的實施訴求。因此，對當(dāng)前我們所具體使用的教育基本理論進(jìn)行系統(tǒng)化的改造與突破，實際上已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前極為重要的時代訴求。

在當(dāng)前整個教學(xué)理論實踐與應(yīng)用進(jìn)中，其訴求和標(biāo)準(zhǔn)是具體的，除了要注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)外，同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的正確意識等等。教學(xué)理論的形成與應(yīng)用，需要從具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)切入，尤其是豐富教學(xué)活動的理解與認(rèn)知，從而實現(xiàn)整個教育基本理論的深化應(yīng)用。

3 茶理論的基本內(nèi)涵認(rèn)知

在整個茶理論中，我們看到體系化理論內(nèi)涵是其重要的基礎(chǔ)訴求，尤其是茶文化中所包含的內(nèi)容極為多樣，從物質(zhì)上的飲茶元素，到文化上的茶文化體系，乃至包含諸多元素的茶道藝術(shù)等等，實際上都是整個茶理論所能具體反映的內(nèi)容?？陀^的看，茶理論的基礎(chǔ)是物質(zhì)元素，也就是系統(tǒng)化、產(chǎn)業(yè)化的茶理論元素，造就了整個茶理論的層次化內(nèi)涵。當(dāng)然，物質(zhì)元素作基礎(chǔ)，也讓整個茶理論的應(yīng)用價值成為必然可能。

而對于茶理論來說，文化元素是其重要組成和關(guān)鍵內(nèi)核。尤其是整個茶理論體系中，所詮釋和表達(dá)的更多是一種成熟而系統(tǒng)化的文化理解。茶理論是整個茶文化體系的核心所在，其中所承擔(dān)的是系統(tǒng)化的精神理念和價值思維，其不僅豐富展現(xiàn)和詮釋了整個茶葉產(chǎn)業(yè)的價值，同時也系統(tǒng)化打破了理論體系的枯燥性和單一性，因此，我們在具體應(yīng)用茶理論時，能夠充分發(fā)揮該理論的應(yīng)用優(yōu)勢和價值思維。

4 融入茶理論將教育基本理論融入到課堂間的具體思路

就茶理論的基本內(nèi)涵特點和具體的應(yīng)用價值看，其中包含一系列應(yīng)用優(yōu)勢，比如整個茶理論中，所具體詮釋的不僅僅是與茶相關(guān)的物質(zhì)元素，更重要的是其作為一種積極向上的理論，尤其是茶理論的價值中，其傳遞和表達(dá)的是一種理論思維，同時更關(guān)鍵的是在整個茶理論形成背景中，其充分融入了社會大眾的價值認(rèn)可，并且極具應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義。

事實上，教育的價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生掌握多數(shù)知識內(nèi)容，其核心立足點在于培養(yǎng)學(xué)生形成完善的身心素質(zhì)的，以及合理引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣和價值理念等等，這些都可以成為當(dāng)前我們培養(yǎng)學(xué)生活動的重點所在。

尤其是結(jié)合整個茶理論的具體應(yīng)用價值看，如果對其進(jìn)行深層次理解和全面認(rèn)知，并且將其系統(tǒng)化的應(yīng)用到整個課堂之中，那么其不僅符合當(dāng)前我們所正在實施的教學(xué)創(chuàng)新，當(dāng)然，在整個茶理論融入教學(xué)課堂時，也引導(dǎo)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化形成了系統(tǒng)化的認(rèn)知與了解。因此，將茶理論融入和應(yīng)用到課堂之中，可行且必要。實際上，在整個課堂間將茶理論與教育基本理論相融合，其中所具體詮釋和表達(dá)的不僅僅是一種成熟的思維，更重要的是其為整個課堂教學(xué)活動的深化開展，塑造了無數(shù)可能。當(dāng)然，通過充分發(fā)揮茶理論的應(yīng)用優(yōu)勢，其也將讓整個茶文化體系與現(xiàn)代教學(xué)之間，形成本質(zhì)性融合。

茶理論融入教育基本理論，其旨在通過教學(xué)理論內(nèi)涵上的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同。從整個教育基本理論的功能價值看，其主要承擔(dān)促進(jìn)個性化發(fā)展和社會化發(fā)展兩種功能，而無論任何一種功能，其背后展現(xiàn)的都是教育基本理論的應(yīng)用價值。客觀的看，在傳統(tǒng)的教育基本理論應(yīng)用中，其重點和焦點更多在于課堂實踐教學(xué)活動，多數(shù)老師也未能對其形成深度而成熟的理解與總結(jié)，而這不僅影響了整個實踐教學(xué)的具體價值，更關(guān)鍵的是其很容易陷入教學(xué)的“瓶頸期”。因此，從整個文化體系中，具體尋找合適的內(nèi)容元素，就是當(dāng)前整個教育基本理論發(fā)展與應(yīng)用過程中的關(guān)鍵訴求。

如果將茶理論的具體內(nèi)涵進(jìn)行適當(dāng)改造，并且將其融入到具體的教學(xué)活動之中，其將能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的精神意志和良好的人格品質(zhì)。但是我們也要具體看到，實際上就教育基本理論與茶理論的具體融入來說，對其實施方向和重點，乃至如何融入課堂等等，仍然存在較大爭議。尤其是未能對其人文理念和價值引導(dǎo)等內(nèi)容，形成全面而完善的理解與認(rèn)知，因此，這就很難有效推動整個教學(xué)活動的深化開展。

事實上，想要實現(xiàn)教育基本理論應(yīng)用的最佳效果，既需要彰顯整個理論的層次化內(nèi)涵，還要提升理論應(yīng)用與具體的認(rèn)知水平。結(jié)合當(dāng)前我們所具體實施的教學(xué)改革實施經(jīng)驗看，選擇合適的方法，精準(zhǔn)把握課堂的理念內(nèi)涵，乃至深層次的文化精神等等，實際上都是當(dāng)前整個教育基本理論完善應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而充分注重茶理論元素的有效融入，也為整個教育基本理論的廣泛普及和成熟融入提供關(guān)鍵性支撐。

5 結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)體系日益成熟的時背景下，選擇合適的理論內(nèi)涵，，并且推進(jìn)茶理論應(yīng)用與整個教育基本理論融入課堂建設(shè)，實際上就發(fā)展成為當(dāng)前課間教學(xué)開展的本質(zhì)所在?？陀^地看，將茶理論與整個教育基本理論應(yīng)用改革結(jié)合，其必然會讓整個整個教育理論的內(nèi)涵更加豐富和成熟，并且在具體應(yīng)用過程中，逐漸發(fā)展成為具體而獨(dú)立的風(fēng)格和教學(xué)精神。

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