茶文化下當(dāng)代學(xué)生就業(yè)能力提高途徑

劉 欣，李 麗

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北滄州 061001）

學(xué)生就業(yè)問題已成為牽動(dòng)全社會(huì)神經(jīng)的大問題，從目前促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的工作內(nèi)容中來看，其主要是在學(xué)校參與下為學(xué)生搭建起與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，以及在社會(huì)組織的幫助下為學(xué)生提供就業(yè)的前期培訓(xùn)。但從上述工作內(nèi)容中也不難發(fā)現(xiàn)，若是未能從學(xué)生主體性上來調(diào)動(dòng)其參與就業(yè)、敢于就業(yè)、愿意就業(yè)的意識(shí)和能力來，所有的外圍工作都將最終陷入徒勞。之所以得出這一結(jié)論在于，目前許多學(xué)校以頂崗實(shí)習(xí)的方式來預(yù)先安排學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)，但最后能夠主動(dòng)留在實(shí)習(xí)單位的學(xué)生人數(shù)不足1/3,而余下的學(xué)生則以各種形式處于待業(yè)或半待業(yè)狀態(tài)。因此，提高當(dāng)代學(xué)生的就業(yè)能力還需從改觀他們的就業(yè)意識(shí)，以及對(duì)他們就業(yè)心理實(shí)施干預(yù)的角度入手。本文將從茶文化的應(yīng)用視角，對(duì)本文主題展開討論。

1 影響學(xué)生就業(yè)能力提高的因素分析

通過調(diào)研和觀察，影響因素可從以下三個(gè)方面展開分析：

1.1 思維定式所產(chǎn)生的影響因素

經(jīng)歷了長(zhǎng)期的讀書生涯，許多學(xué)生早已習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)生活方式，并在學(xué)校的組織生態(tài)環(huán)境下，塑造了具有深刻學(xué)生印記的思維方式與行為方式。其中，認(rèn)為自己還將面臨繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)光的思維定位，導(dǎo)致了許多學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)顯得十分消極與被動(dòng)。從要素市場(chǎng)供求關(guān)系的角度來看，在就業(yè)崗位相對(duì)稀缺的情形下，因勞動(dòng)要素供給量顯著大于崗位需求量，所以學(xué)生將面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以消極的就業(yè)態(tài)度將直接影響到他們就業(yè)潛質(zhì)的呈現(xiàn)。

1.2 群體意識(shí)所產(chǎn)生的影響因素

群體意識(shí)決定個(gè)體意識(shí)，且在學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)歷了集體生活的環(huán)境之后，群體意識(shí)所產(chǎn)生的影響更為顯著。這一影響在頂崗實(shí)習(xí)階段最為突出，即在訂單教學(xué)班級(jí)整體頂崗實(shí)習(xí)階段，因部分學(xué)生存在著厭倦情緒，這一情緒逐漸波及到其他學(xué)生，最終醞釀成“集體出逃”的景象。從中不難知曉，在學(xué)校組織生態(tài)環(huán)境影響下學(xué)生較為忽略自我的就業(yè)決策，而更愿意隨大流來尋求內(nèi)心的某種心理安慰。但結(jié)果卻是許多學(xué)生為此而放棄了寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3 自信缺失所產(chǎn)生的影響因素

部分學(xué)生并沒有完全依靠學(xué)校的幫助來尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而是積極通過線上和線下提交簡(jiǎn)歷的方式，在社會(huì)求職大環(huán)境下來獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。但因部分學(xué)生缺乏足夠的就業(yè)自信，而在面試階段被不幸刷下。這里的自信缺失主要反映在面對(duì)面試官時(shí)的精神面貌展現(xiàn)，以及語言組織和語氣體現(xiàn)等方面。

2 茶文化在破除影響因素的作用

借助茶文化的作用來破除上述影響因素，則茶文化的作用可以從以下三個(gè)方面來解讀：

2.1 作用于建立自省機(jī)制來突破思維定式

當(dāng)個(gè)體在組織生態(tài)環(huán)境下人格特征和思維模式被塑造，那么他們?cè)谌鄙俚谌搅α康淖饔孟?，則難以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的超越。更何況學(xué)生在就業(yè)之前仍處于學(xué)校的組織生態(tài)環(huán)境下，這就更加固化了他們的思維模式。為此，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員，則可以通過引入茶文化中的思想元素“自省”，來促使學(xué)生在自我反思中來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的超越。需要指出的是，教師在引入茶文化時(shí)應(yīng)重視對(duì)特定環(huán)境的營(yíng)造，從而克服學(xué)校組織生態(tài)環(huán)境所帶來的影響。

2.2 作用于形成感悟能力來增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)

就業(yè)行為本身就屬于個(gè)體行為，但在學(xué)校組織生態(tài)環(huán)境下所塑造的學(xué)生個(gè)體特征，則顯著體現(xiàn)為就業(yè)行為屬于集體行為。為了使學(xué)生能夠形成清醒的就業(yè)個(gè)體意識(shí)，教師在引入茶文化時(shí)需要挖掘其中的“感悟”思想元素，通過借助茶文化中的顯性要件來滲透到學(xué)生的情感意識(shí)中去。在感悟的作用下，使他們逐步明白就業(yè)對(duì)于自己意味著什么，以及崗位適應(yīng)性與個(gè)體差異性之間的關(guān)系。與“自省”機(jī)制建立一樣，這里需要營(yíng)造出特定的環(huán)境來。

2.3 作用于獲得自我認(rèn)同來提升就業(yè)自信

學(xué)生在就業(yè)中缺乏自省，其并不代表著他們?nèi)狈蜆I(yè)的客觀能力。因此，通過引入茶文化來促使學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，進(jìn)而來提升他們的就業(yè)自信，便能顯著提升他們的就業(yè)能力。筆者認(rèn)為，該項(xiàng)工作可以作為隱性思政教育的工作范疇。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力提高的策略

根據(jù)以上所述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力提高的策略可從以下5個(gè)方面來構(gòu)建：

3.1 校本原則下厘清影響學(xué)生就業(yè)能力的因素

在上文中盡管歸納出三個(gè)方面的影響因素，但該影響因素在表現(xiàn)上仍是共性大于個(gè)性。因此，在此基礎(chǔ)上各學(xué)校還應(yīng)在校本原則下深挖影響本校學(xué)生就業(yè)能力提高的個(gè)性因素。厘清的前提在于現(xiàn)狀調(diào)研，為此學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等應(yīng)通過走訪頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，以及與學(xué)生建立起在線思想交流平臺(tái)，通過這些手段逐步摸清影響學(xué)生就業(yè)能力提升的主觀因素內(nèi)容。再者，相關(guān)教師還需要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行跟蹤，梳理出與工作有幫助的線索。

3.2 在隱性思政教育模式下開展學(xué)校就業(yè)教育

學(xué)校對(duì)學(xué)生所做的就業(yè)能力提高訓(xùn)練，與企業(yè)所做的崗位培訓(xùn)之間存在著顯著差異，所以在發(fā)揮學(xué)校教育比較優(yōu)勢(shì)的情形下，需要在隱性思政教育模式下全面開展對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育活動(dòng)。隱性思政教育追求潛移默化的去感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)思想，并在特定的環(huán)境營(yíng)造下來實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)信念的自我強(qiáng)化。在此教育模式下，引入茶文化的功能要素便顯得十分自然了。茶文化作用于學(xué)生，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生先驗(yàn)的茶文化經(jīng)驗(yàn)，又能增強(qiáng)他們的融入感。

3.3 整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件

面對(duì)目前通常存在的思維定式、深受群體意識(shí)影響，以及缺乏就業(yè)自信等三個(gè)問題，則首先需要從整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件入手。它們分別發(fā)揮著不同的功能，思想文化元素具體作用于對(duì)問題的破解，顯性要件則作用于營(yíng)造出隱性思政教育所需的環(huán)境。針對(duì)影響學(xué)生就業(yè)能力的三大影響因素，可以選取儒學(xué)、佛學(xué)、道學(xué)有益的茶文化思想元素，以教師的個(gè)體體驗(yàn)為信息傳遞，并以案例剖析的形式來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟示感。

3.3 開展線上與線下聯(lián)動(dòng)的就業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)

隨著借助隱性思政教育將茶文化傳遞給了學(xué)生，之后則需要開展線上與線下聯(lián)動(dòng)的就業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)。線下就業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)主要以就業(yè)心理干預(yù)的方式來進(jìn)行，線上就業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)則是對(duì)學(xué)生所反饋的就業(yè)困惑進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)的方式來進(jìn)行。筆者認(rèn)為，當(dāng)前需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)與學(xué)生在移動(dòng)端的茶文化互動(dòng)，并在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，通過營(yíng)造在線生態(tài)環(huán)境來重構(gòu)學(xué)生的就業(yè)信念和信心。

3.4 發(fā)揮社團(tuán)職能搭建起教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)

這里需要強(qiáng)調(diào)，茶文化作用于學(xué)生的就業(yè)能力提高領(lǐng)域，需要在循序漸進(jìn)中逐步達(dá)成。因此，學(xué)校黨委和就業(yè)指導(dǎo)教師需要通過校園文化建設(shè)，來改觀影響學(xué)生就業(yè)能力提高的組織生態(tài)環(huán)境。為此，需要發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)職能來搭建起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。社團(tuán)可以以專題報(bào)告的形式、茶文化鑒賞、品茗的形式，以及觀影的形式來引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的就業(yè)思想，并在群體意識(shí)決定個(gè)體意識(shí)的路徑上發(fā)揮正能量作用。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。提高學(xué)生就業(yè)能力屬于系統(tǒng)工程，所以借助茶文化來提高他們的就業(yè)能力只是滿足了形而上能力的構(gòu)建。而建立起形而下的專業(yè)能力訓(xùn)練，仍可以利用茶文化來實(shí)施。

4 小結(jié)

本文認(rèn)為，提高當(dāng)代學(xué)生的就業(yè)能力，還需從改觀他們的就業(yè)意識(shí)，以及對(duì)他們就業(yè)心理實(shí)施干預(yù)的角度入手。通過主題討論，借助茶文化的實(shí)施策略可從：校本原則下厘清影響學(xué)生就業(yè)能力的因素、在隱性思政教育模式下開展學(xué)校就業(yè)教育、整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件、開展線上與線下聯(lián)動(dòng)的就業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)、發(fā)揮社團(tuán)職能搭建起教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)等五個(gè)方面來構(gòu)建。

[1]王曉丹.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下彈性學(xué)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響分析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2014,(24):125-126.

[2]吳小明.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問題分析[J].繼續(xù)教育,2013,(10):57-59.

[3]李瓊.基于青年價(jià)值觀發(fā)展特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015,(4):68-69.

[4]羅秀.高校就業(yè)教育拓展的重點(diǎn)及其實(shí)施路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2008,(6):36-38.