激活生物課，提高學(xué)生主動(dòng)性

柯美玲

在新高考的背景下，生物學(xué)科作為七選三科目之一。在浙江省選考生物學(xué)科的考生數(shù)居于第一，所以，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物科目非常重視。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，教師要在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽革新，嘗試建構(gòu)多方位立體式課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

多方位立體化課堂教學(xué)方式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以全方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”。即從整體著眼，多維度指向個(gè)體，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程，從根本上全面提高教學(xué)效益的教學(xué)思想、改善教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，系統(tǒng)、高效、優(yōu)化是多方位立體化課堂教學(xué)方式最顯著的特征。“系統(tǒng)”是指立體化課題教學(xué)方式所包容的內(nèi)容的全面性?！案咝А笔侵冈谳^短的時(shí)間內(nèi)，花相對(duì)較少的精力，使學(xué)生的知識(shí)水平和各項(xiàng)能力得到較大的提高?！皟?yōu)化”是指教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程的優(yōu)化組合。

1教學(xué)目標(biāo)立體化

宏觀上，多方位立體化教學(xué)方式在“知識(shí)技能領(lǐng)域”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“發(fā)展性領(lǐng)域”目標(biāo)，具體內(nèi)容分為“發(fā)展性目標(biāo)（情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展）”“行為目標(biāo)（知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)）”和“過(guò)程性目標(biāo)（經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索）”。該教學(xué)方式要求創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本生物知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分的發(fā)展。微觀上，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以建立時(shí)空教學(xué)目標(biāo)系，以學(xué)生和教師共同發(fā)展為本，注重中學(xué)階段整體教學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)，分段實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。每一個(gè)年段都要有與上述橫向目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的縱向目標(biāo)，即既注重整體目標(biāo)的建構(gòu)，又注意落實(shí)年段目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，教師要先激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，建構(gòu)板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展豐富多彩的生物教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有目的、有計(jì)劃、有階段地開(kāi)發(fā)校本教材，并按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地測(cè)試評(píng)價(jià)。

2教學(xué)方法多樣化

2.1建立全方位互動(dòng)，把靜態(tài)的文本演繹成動(dòng)態(tài)的課堂

高一或者高二學(xué)生剛接觸生物課時(shí)，都會(huì)帶著好奇又有點(diǎn)懵懂的心態(tài)來(lái)聽(tīng)課。若是教師只采取“教師中心”的傳統(tǒng)講授模式，一味灌輸，勢(shì)必使課堂變得枯燥無(wú)味。學(xué)生的好奇心會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被抹殺，根本無(wú)從談及興趣問(wèn)題。因此，在課堂前、課堂中、課堂后，教師都要充分利用學(xué)校的課程資源、社區(qū)或者農(nóng)村周邊環(huán)境的課程資源。以及媒體資源，挖掘利用無(wú)形的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的長(zhǎng)期興趣。

在做“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)其中的注意事項(xiàng)一律不談，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己分組討論并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。半節(jié)課之后，教師發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)組檢測(cè)糖類(lèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差不多，但是學(xué)生所用的材料卻大相徑庭，有的用紅糖或白糖，有的用蘋(píng)果，有的用梨。教師讓學(xué)生相互調(diào)換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用失敗的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己得出結(jié)論并總結(jié)本實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

又如，第四章“細(xì)胞的增殖與分化”，教師先簡(jiǎn)單介紹染色體的結(jié)構(gòu)，然后讓每組學(xué)生動(dòng)手制作染色體模型。有的學(xué)生用電線(xiàn)制作染色質(zhì)模型；有的學(xué)生用硬紙盒制作染色體模型，并在中間用一個(gè)紐扣來(lái)表示著絲粒并扣住兩條染色單體，等等。當(dāng)學(xué)生拿著自己的作品來(lái)聽(tīng)課時(shí)，他們的各種感覺(jué)器官就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生之間比較各自所做染色體模型的大小和美觀程度，教師在他們的笑聲中提前介紹了同源染色體的概念，并讓兩個(gè)學(xué)生帶上自己的作品上講臺(tái)協(xié)助演示有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的。第二課時(shí)，筆者先用多媒體播放有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后再讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上繪出各個(gè)時(shí)期的示意圖，并讓學(xué)生自己去比較對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行打分。在活躍而又自主的課堂中，學(xué)生容易把這些抽象的內(nèi)容牢記在心中。由此看出，采用立體化教學(xué)，可以活躍課堂提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2合作探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

科學(xué)探究式教學(xué)涵蓋的內(nèi)容很廣泛，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，提高學(xué)生口頭和書(shū)面的表達(dá)交流能力，以及使形成合理的決策能力等。例如，教師在上“生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”之前，把學(xué)生分成6組，每組6～8人，分別對(duì)不同類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)行調(diào)查。小組內(nèi)各成員明確分工，制定調(diào)查方案，利用周日分別去調(diào)查山地、農(nóng)田、淡水、草地等生態(tài)系統(tǒng)，整理調(diào)查數(shù)據(jù)、圖片資料，完成調(diào)查報(bào)告，并制作PPT用于課堂的交流活動(dòng)。這樣的合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

2.3回歸生活，讓課堂更加親切

學(xué)生是生活中的人，是生活世界中的人。因此，面向?qū)W生的教學(xué)，必須面向?qū)W生的生活，面向他們的生活世界。回歸生活的課堂，學(xué)生往往容易接受并主動(dòng)參與。

例如，在“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”一節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下生活案例，以引發(fā)學(xué)生的探究：一個(gè)單位為什么要設(shè)置門(mén)衛(wèi)和圍墻？作為生命的基本單位的細(xì)胞又是依靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)控制物質(zhì)的出入呢？它的“圍墻”和“門(mén)衛(wèi)”是什么呢？

探究生活案例1：將紅墨水滴入到清水中，你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生觀察并回答：看到紅墨水慢慢擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，整個(gè)溶液變成紅色。教師提問(wèn)：這種現(xiàn)象在物理學(xué)上稱(chēng)為什么？其原理是什么？學(xué)生探究回答：在物理學(xué)上稱(chēng)為擴(kuò)散現(xiàn)象。紅墨水可以從高濃度到低濃度運(yùn)輸。教師點(diǎn)題：植物細(xì)胞吸水和失水就是一種跨膜運(yùn)輸方式——自由擴(kuò)散

又如，在講“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生分析、解釋一些實(shí)際生活現(xiàn)象：

（1）當(dāng)人們劇烈運(yùn)動(dòng)后，總感覺(jué)到腰酸背痛，為什么？

（2）生豆芽時(shí)要經(jīng)常換水，為什么？

（3）如果人把蘋(píng)果放在塑料袋中，過(guò)幾天后打開(kāi)，會(huì)聞到什么氣味？為什么？

（4）糧食在入倉(cāng)儲(chǔ)存前為什么要晾曬？

（5）陸生植物長(zhǎng)期被水淹時(shí)會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？

學(xué)生分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)總是特別有興致，隨著解釋一個(gè)又一個(gè)生活現(xiàn)象，他們能夠體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。所以，讓課堂回歸生活，既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加喜歡生物課堂。

3教學(xué)形式全方位

教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，寓娛樂(lè)于教學(xué)中，使教學(xué)形式“立體化”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中為了做到“面向全體”的同時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生“最充分的發(fā)展”時(shí)空。教師有必要打破常規(guī)單一的線(xiàn)型結(jié)構(gòu)發(fā)展，對(duì)基本教學(xué)形式進(jìn)行立體構(gòu)思，使各種教學(xué)形式在同一時(shí)空同步展開(kāi)，增加學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，有效拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供充分的感性材料，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.1課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行課堂結(jié)構(gòu)是線(xiàn)性課堂結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不管是獨(dú)立學(xué)習(xí)、還是小組學(xué)習(xí)和全班交流，學(xué)生都是在圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題打轉(zhuǎn)。教師嚴(yán)密的邏輯推理思維束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮（圖1）。

立體課堂結(jié)構(gòu)是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，借助小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的有效合作學(xué)習(xí)形式，三線(xiàn)并進(jìn)、互動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（圖2）。其中，以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)是兩種輔助線(xiàn)。輔助線(xiàn)是在學(xué)生個(gè)體展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行到一定的程度時(shí)，為了謀求更大的個(gè)體發(fā)展而發(fā)自?xún)?nèi)心深處的一種需要。形象來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，就相當(dāng)于加油站，學(xué)生個(gè)體在加油站獲得了充足的能量之后，才會(huì)有更大的動(dòng)力去實(shí)踐個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)主動(dòng)獲取能量的過(guò)程，又是一個(gè)積極有效的個(gè)體自主發(fā)展的過(guò)程。

3.2教學(xué)形式

教學(xué)形式多樣化和立體化可以消除生物學(xué)教學(xué)受時(shí)間、空間和環(huán)境的約束。角色扮演教學(xué)形式寓娛樂(lè)于教學(xué)中。在參與角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)投入，積極參與，以期待自己的扮演得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿(mǎn)足感。參與角色扮演的學(xué)生在扮演角色之前必須閱讀課本、收集材料以準(zhǔn)備知識(shí)，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，教師將學(xué)生分成8組，分別扮演線(xiàn)粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在每組中任選兩位學(xué)生上臺(tái)表演，表演者用第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣向全班同學(xué)介紹其結(jié)構(gòu)和功能。觀看演出的學(xué)生看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，時(shí)不時(shí)用掌聲對(duì)表演者予以鼓勵(lì)和肯定。

又如，學(xué)習(xí)“調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育的五大類(lèi)激素”時(shí)，教師將學(xué)生帶到學(xué)位附近的一個(gè)農(nóng)家園。學(xué)生提問(wèn)，果農(nóng)來(lái)回答，教師要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并列出簡(jiǎn)要的表格。上課時(shí)，筆者選取了其中一個(gè)富有幽默感的作品，讓學(xué)生上臺(tái)演示幾分鐘，以自述的形式說(shuō)出了三類(lèi)無(wú)子果實(shí)（無(wú)子番茄、無(wú)子葡萄、無(wú)子西瓜）的形成原因。在笑聲中，所有學(xué)生差不多都提前記住了各種激素的作用。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有了第一手資料，對(duì)課本的知識(shí)不再陌生，學(xué)起來(lái)也就能得心應(yīng)手，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的“一紙分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行開(kāi)放式立方體化的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上了解自己，提高自己，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)生物的信心。

在開(kāi)放式立體化教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)不應(yīng)該是學(xué)生單方面的靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果的說(shuō)明，而應(yīng)該是學(xué)生和教師共同進(jìn)行、相互作用的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的反思性過(guò)程。教師要以評(píng)價(jià)為反饋，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，成為師生共同“行動(dòng)——評(píng)價(jià)——行動(dòng)”的螺旋式上升的推動(dòng)力，如圖3所示。

總之，生物教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中將傳授知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情等眾多方面連成一個(gè)統(tǒng)一體，并要適應(yīng)學(xué)生的信息接受方式，改變教學(xué)中單一的教學(xué)方式，進(jìn)行立體式教學(xué)，改變那種陳舊落后的教學(xué)模式，走出誤區(qū)，走出“沼澤地”。讓學(xué)生自己走，給他們一片天空，給他們一個(gè)支點(diǎn)，讓他們?cè)凇翱释敝杏淇斓剡M(jìn)行“自主化”學(xué)習(xí)，打造高效生物課堂。