論中學(xué)歷史與語文兩門學(xué)科的滲透與整合

李丹丹

【摘要】歷史與語文都屬于人文學(xué)科，兩門學(xué)科有很多知識是相通的，將兩者進(jìn)行滲透與整合，既促進(jìn)兩門學(xué)科的教學(xué)效果，又符合新課改的要求。因此，就中學(xué)歷史與語文兩門學(xué)科的滲透與整合進(jìn)行分析論述。

【關(guān)鍵詞】歷史語文整合滲透歷史與語文兩門學(xué)科都屬于文科。經(jīng)過長期的實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科中所涉到的語文知識非常多，同樣在語文學(xué)科中，涉及到的歷史知識也不少。在歷史教學(xué)中，通過整合與滲透相關(guān)的語文知識，能夠使學(xué)生更加理解歷史人物、更容易掌握歷史知識。在語文教學(xué)中，通過整合與滲透有關(guān)歷史知識，學(xué)生也更容易理解和掌握語文知識，而且拓寬了學(xué)生的知識面與視野，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有利。因此，采取有效的教學(xué)方法，將歷史與語文兩門學(xué)科進(jìn)行相互滲透與整合，對于教學(xué)水平與質(zhì)量的提高具有非常重要的實(shí)際意義。

一、語文學(xué)習(xí)中歷史知識的整合與滲透

在語文知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣不高，積極性不強(qiáng)，參與課堂教學(xué)活動的熱情不高，缺少主動性。而在語文教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)臍v史內(nèi)容，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握和鞏固歷史知識。這就需要教師在教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，尋找歷史知識中與之有關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行滲透，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率。教學(xué)中可將歷史背景或事件作為切入點(diǎn)，以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教授《白鹿原》這篇文學(xué)作品時(shí)，教師可先讓學(xué)生快速閱讀，然后再以朱先生為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史中的人物原型。經(jīng)過教師的提示，有些學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)宋明理學(xué)時(shí)期的王陽明和這一人物形象有著相似之處，這時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，進(jìn)一步進(jìn)行確認(rèn)。經(jīng)過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，王守仁任職期間，訂立相約形式，來號召德業(yè)相勸，這與文中朱先生寫給白嘉軒的相約具有極大的相似度，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《白鹿原》中的內(nèi)容，并與這一時(shí)期的文化相結(jié)合，了解文中的人物形象，從而加深學(xué)生對這篇文學(xué)作品的印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助這種學(xué)習(xí)方法閱讀其他文學(xué)作品，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性與語文素養(yǎng)。

二、歷史學(xué)習(xí)中語文知識的整合與滲透

在歷史教學(xué)中，教師通常所采取的教學(xué)方法是將歷史知識進(jìn)行羅列，或者要求學(xué)生死記硬背歷史人物與歷史事件，這種教學(xué)方法反而會令學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高教學(xué)質(zhì)量與效果。對此，教師要改變教學(xué)方法與策略，在歷史教學(xué)中將語文知識進(jìn)行恰當(dāng)整合與滲透，借助與其相關(guān)的文學(xué)作品，通過教師引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而也使學(xué)生積極主動地投入到歷史課堂教學(xué)中，使學(xué)生更好地了解歷史、認(rèn)識歷史，并提高學(xué)生的歷史成績與教學(xué)效果。比如，在教授孔子的思想時(shí)，可與語文課程中《<論語>十二章》的內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合論語內(nèi)容，通過顏回、曾子的身份地位，深入了解并體會孔子的教育思想，感受孔子這一歷史人物的偉大。由此可激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動投入到歷史的學(xué)習(xí)中，相較于枯燥的知識羅列，其教學(xué)效果定會更理想。又如，在教授《唐詩與宋詞》時(shí)，教師可以與唐、宋著名詩人或詞人的相關(guān)文學(xué)作品相聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史。在教學(xué)中為增加教學(xué)趣味性，可借助多媒，以視、聽為一體的動畫形式播放李白的《望廬山瀑布》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。通過對比分析兩篇作品篇幅長短、作者年代、體裁、背景等的不同，進(jìn)而分析唐詩和宋詞的起源、特點(diǎn)、風(fēng)格以及在那一時(shí)期所出現(xiàn)的著名詩詞人物。通過分析唐詩宋詞，可以讓學(xué)生從中體會到歷史的變遷與社會生活的變化，加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。在歷史教學(xué)中，通過與文學(xué)知識的整合和滲透，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品、詩詞歌賦中感受、體會和認(rèn)識歷史，使歷史課堂教學(xué)充滿文學(xué)的魅力，既有助于歷史教學(xué)活動的順利開展，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固了語文知識的學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施教學(xué)過程中，教師要有效把握文學(xué)作品融入的“度”，一定要將文、史區(qū)別開，避免將歷史課變成文學(xué)賞析課。另外，在選擇語文知識時(shí)，教師要了解學(xué)生的知識積累情況，避免選擇的語文知識過難或過于簡單，即所選擇的語文知識一定要適度。在教學(xué)中不強(qiáng)求學(xué)生掌握和深入理解語文知識，只要能夠體會大意，達(dá)到幫助理解歷史知識的目的即可。

三、結(jié)語

總之，在實(shí)際教學(xué)中，歷史和語文兩門學(xué)科的有效整合與滲透，能夠激發(fā)學(xué)生歷史與語文知識的興趣，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移能力，使歷史和語文教學(xué)效果與教學(xué)水平都得到了有效提高。同時(shí)，提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為未來社會培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]符浩.論新課程學(xué)習(xí)中語文與歷史的結(jié)合[J].科學(xué)教育，2016，（12）：56.