創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙磊

【摘要】伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略深化落實(shí)，教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。教育體制深化改革，對(duì)于教師提出了更高的要求。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究視角，針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用展開(kāi)分析討論，期待為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)法生活語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、溝通理解能力等發(fā)揮關(guān)鍵的作用。新課改下，要求教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。情景教學(xué)法是全新的教學(xué)方法，是提高課堂時(shí)效性的有效措施，所以如何將情境教學(xué)法有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為廣大教育工作者集中關(guān)注的話題。

一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷比較少，身心發(fā)育不夠健全，對(duì)于周?chē)男迈r事物具有濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)在將教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)積極的引導(dǎo)，使其深刻的感受語(yǔ)文的魅力，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。知識(shí)來(lái)自生活，所以在將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效聯(lián)系生活實(shí)踐，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，這樣可以使得學(xué)生那個(gè)將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，使得學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師就可以有效的結(jié)合生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，上課之前教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)情境——“同學(xué)們，在生活當(dāng)中同學(xué)們都受到過(guò)父母的表?yè)P(yáng)與批評(píng)吧，同學(xué)們想一想生活中父母批評(píng)與表?yè)P(yáng)的情境吧”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極聯(lián)想生活中場(chǎng)景，此時(shí)教師在結(jié)合文章的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生不僅可以結(jié)合實(shí)際深化理解課文的主旨，還可以明白父母生活中對(duì)于自身的表?yè)P(yáng)與批評(píng)實(shí)際上都是出于愛(ài)，從而理解父母的心情。

二、融合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)情境

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)提供了現(xiàn)代化的技術(shù)支撐。所以將情景教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有效的利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的情境，通過(guò)多重感官的刺激，吸引學(xué)生的注意力。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之后，學(xué)生雖然對(duì)于故事的梗概有了一定的了解與認(rèn)知，但是在這一文章中，難以理解重點(diǎn)并不是故事的情節(jié)，而是小女孩每一行為背后的心理變化。那么，教師就可以將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將小女孩每一行為階段利用圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在生動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中深刻的感受到賣(mài)火柴小女孩心理變化歷程，使得學(xué)生更加深刻的理解故事的內(nèi)涵，從而珍惜眼前的幸福生活。

三、角色扮演，感知教學(xué)情境

新課改下，學(xué)生是課堂的主體，無(wú)論利用何種方法完成教學(xué)都應(yīng)該集中維護(hù)學(xué)生在課堂中的主人翁地位。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效的利用角色扮演方法，讓學(xué)生真實(shí)的感受情境。在實(shí)踐中，角色扮演主要分為分角色朗讀課文以及直接性的角色扮演等。角色扮演，一方面，可以使得課堂更加豐富；另一方面，可以使得學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化理解相關(guān)知識(shí)具有極大的幫助。

例如，在《狼和小羊》一課的教學(xué)中，由于故事并不具備新穎性，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效的吸引學(xué)生的注意力，從而不利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深化理解。所以，教師可以在分析狼和小羊的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別選擇不同的學(xué)生扮演狼和小羊，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)狼和小羊自身的特點(diǎn)，感受狼和小羊?qū)υ掃^(guò)程中各自的心理特征，確保學(xué)生真切的感受教學(xué)情境。在這一過(guò)程中，課堂氛圍將會(huì)更加活躍，學(xué)生的積極性將會(huì)更高，利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深化理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，是進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的需要，是深化落實(shí)新課標(biāo)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深度分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效結(jié)合，是構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)要素。多媒體技術(shù)和多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。

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