小學(xué)生寫作水平提升方法中的誤區(qū)

劉琦

寫作展現(xiàn)了一個(gè)人的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力，是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。近年來寫作受到了越來越多的重視，基礎(chǔ)教育階段的寫作培養(yǎng)更是被多方關(guān)注著，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)的寫明了習(xí)作培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更多的人投入到了小學(xué)生寫作提升的研究中。但是目前此方面的研究尚不成熟，仍有不足之處待完善，下面就簡單談一談各類論文中存在一些培養(yǎng)誤區(qū)。

一、盲目增加寫作次數(shù)，以量提質(zhì)

我們常說勤能補(bǔ)拙，但是僅僅只要多練習(xí)就能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量嗎？在目前的論文中一些人提到增加學(xué)生習(xí)作的次數(shù)，以此提升學(xué)生的水平。但未掌握方法的多次重復(fù)會(huì)加深問題，很可能反而使學(xué)生的自信心更加受挫，對寫作更加缺乏興趣，甚至更加抵觸。相比增加習(xí)作的次數(shù)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服畏懼情緒，使學(xué)生了解作文如何產(chǎn)生，并掌握基本的作文方法[1]，使他們有興趣開始寫作能夠更好的引導(dǎo)他們表達(dá)自己，以及在教學(xué)中提升他們的寫作水平。興趣是最好的老師，真情實(shí)感的文章才是好文章，只有克服了心理障礙，主動(dòng)參與到寫作中才能更好的表達(dá)自己的感受，才能有話可寫，寫出好文章。

二、過早的要求學(xué)生自主積累，缺乏引導(dǎo)

在有關(guān)寫作能力提升的文章中，不少人提到讓學(xué)生多閱讀以積累寫作素材，從生活中得到寫作的靈感，從實(shí)踐中獲得寫作的內(nèi)容，做到有話可寫。如果方法只是到此為止，實(shí)際上并不能解決小學(xué)生寫作水平不足的問題。過早的要求學(xué)生自主積累其實(shí)并不能收到很好的效果，低年級小學(xué)生的采集能力不足，無法做到有意識(shí)的搜集和整理，對于什么樣的詞句有助于寫作，什么樣的內(nèi)容能作為素材尚不明晰，需要教師的引導(dǎo)才能明確標(biāo)準(zhǔn)、做好積累。

三、作文評價(jià)過于籠統(tǒng)，學(xué)生心中無數(shù)

通過相關(guān)的文章中的敘述我們可以了解到現(xiàn)在小學(xué)生對待作文評價(jià)的反應(yīng)并沒有達(dá)到預(yù)期，很多學(xué)生在看過評價(jià)后仍不明確自己的不足，甚至了解不足也很難下筆修改。教師評價(jià)籠統(tǒng)、無針對性很容易造成學(xué)生無法理解的情況，教師如若對評價(jià)的不夠重視，評價(jià)大同小異，學(xué)生無法找到自身的問題，反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，長此以往會(huì)信心受挫，積極性受到打擊，對評價(jià)更加冷淡，對寫作更無興趣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，針對具體的部分提出有方向性的意見，鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并正視自己的錯(cuò)誤，改正自己的不足之處。寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進(jìn)，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)[2]。通過鼓勵(lì)加具體引導(dǎo)的方式更快更好的提升學(xué)生的作文水平。

四、培養(yǎng)方法未抓住本質(zhì)，效果無法達(dá)到預(yù)期

關(guān)于提升學(xué)生的寫作水平很多人在論文中提及豐富生活經(jīng)歷、多讀書積累、實(shí)踐積累等，但未抓住本質(zhì)的培養(yǎng)方式并不能有效的提升寫作能力。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及閱歷不足，對寫作材料的積累不足，常常感覺無話可寫、寫作困難，針對這樣的現(xiàn)狀教師在教學(xué)中應(yīng)從影響寫作的因素方面著手。小學(xué)作文教學(xué)就要根據(jù)兒童的具體身心特征，不斷探索適合提高小學(xué)生寫作水平的途徑[3]。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力，從而達(dá)到提升寫作能力的目的。例如對于寫作觀察能力、感受能力是較為基礎(chǔ)的，能細(xì)致觀察、用心感受才能有話可寫，才能寫出真情實(shí)感。但初入學(xué)的學(xué)生并不具備系統(tǒng)觀察和感受的能力，注意力也不夠集中，如若教師在教學(xué)中能從注意力、觀察能力、感受能力著手引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能主動(dòng)的參與到觀察與感受的活動(dòng)中，慢慢就會(huì)形成良好的習(xí)慣，有自己的想法和感受，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們口語甚至簡單句子的表達(dá)就能夠達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉青.提高小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑[J].中外交流，2017 （5）：268-269.

[2]楊彩芝.淺談小學(xué)生語文教學(xué)中作文教學(xué)的有效途徑[J].讀書文摘，2017 （7）：236-236.

[3]徐興智.探索小學(xué)語文作文教學(xué)有效途徑[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014 （5）：289-289.