民辦高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展思考

韓輝青

[摘要]長期以來，民辦高校青年英語教師教學(xué)能力普遍偏低，一定程度上制約了民辦高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+時代”大學(xué)英語教學(xué)的深刻變化，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”為民辦高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展帶來的新機遇，并立足民辦高校英語教學(xué)實際，提出了提高教學(xué)能力的方向與策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)能力;互聯(lián)網(wǎng)+;民辦高校;青年英語教師

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0171- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14. 075

一、引言

教學(xué)能力是教師能力的核心，在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位。隨著高校擴招，高校教師隊伍不斷擴大，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，因此，近年來，高校青年教師教學(xué)能力成為各高校教師發(fā)展的關(guān)注重點。2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要“提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。教育部于2016年8月頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》提出：要把教育教學(xué)業(yè)績和教學(xué)質(zhì)量的考核，以及教師專業(yè)發(fā)展作為教師評價的重要內(nèi)容。青年教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低決定著我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷前所未有的深刻變化。大學(xué)英語教學(xué)的各個層面包括：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法策略和教學(xué)評價等都隨之改變。傳統(tǒng)教學(xué)時代的教學(xué)能力已不足以支撐現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學(xué)的深刻變化對英語教師的教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)，但同時也為其教學(xué)能力的發(fā)展帶來了新的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代資源共享，便于交流，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)獲取諸多資源進行參考學(xué)習(xí)，也可通過各種平臺進行交流學(xué)習(xí)，管理和組織教學(xué)。

近年來，民辦高校蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。民辦院校由于缺少國家撥款，教學(xué)資源相對短缺，教師缺少培訓(xùn)交流機會，青年教師發(fā)展受限。但新興的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件將有助于青年英語教師在一定程度上突破民辦院校限制。相比于公立大學(xué)，民辦高校中青年教師占據(jù)的比例更大，另外，大學(xué)英語是全國范圍內(nèi)開展最廣的公共基礎(chǔ)課之一，又是對教師教學(xué)能力要求比較高的一門課。在民辦高校中，青年英語教師的教學(xué)能力普遍偏低，且缺乏有效提高途徑策略。因此研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校青年英語教師教學(xué)能力的發(fā)展具有重要意義。

筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)針對民辦高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展的研究報道還比較少。本文立足民辦高校英語教學(xué)實際，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下民辦高校青年英語教師教學(xué)能力面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出了提高教學(xué)能力的發(fā)展方向和策略。

二、民辦高校青年英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成因分析

在民辦高校英語教師隊伍中，青年教師所占比重較大，是民辦高校英語教學(xué)的主要力量。以筆者所在河北美術(shù)學(xué)院為例，35歲以下青年英語教師所占比例高達(dá)50%以上，以目前趨勢來看，這一比例在未來幾年內(nèi)還將繼續(xù)增長。民辦院校的青年英語教師大多是研究生畢業(yè)，具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)，剛走上教師崗位時，也對教學(xué)工作充滿熱情與憧憬，但由于民辦院校進修培訓(xùn)體系不健全、評價激勵機制不合理，教師教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力大、可用教學(xué)資源有限等因素，很多青年教師在工作兩三個學(xué)期后，往往發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力并沒有獲得應(yīng)有提升，教學(xué)理念更新緩慢，對課堂管理依舊感覺力不從心，教學(xué)策略方法運用欠佳，教學(xué)效果一般。此時，多數(shù)青年教師教學(xué)熱情逐漸消退，對如何開展教學(xué)活動和取得的教學(xué)成果感到迷茫，部分教師甚至因此失去提升教學(xué)能力和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的熱情與動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，民辦高校青年英語教師教學(xué)能力提升受限，制約民辦高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、大學(xué)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深刻變化

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響了我們的思維方式、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，給高等教育的各方面帶來沖擊、挑戰(zhàn)和機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來顛覆性的挑戰(zhàn)，使其在多方面呈現(xiàn)出深刻變化。

（一）學(xué)習(xí)介質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生主要依賴教師的講解和教材、課件、光盤等進行英語學(xué)習(xí)，可接觸的英語學(xué)習(xí)資源有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)生為提供了大量圖文并茂、聲像俱全的真實語料，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己喜好選擇合適學(xué)習(xí)資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交互性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)。近幾年來，個人網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備特別是智能手機、平板電腦已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”成為可能，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)介質(zhì)也不可逆轉(zhuǎn)地向著現(xiàn)代大學(xué)生所喜歡和適應(yīng)方向。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)課逐漸受到關(guān)注。慕課課程資源豐富，可選范圍大，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和需要來選擇學(xué)習(xí)。微課短小精悍，正好符合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的注意力特點。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了改變了傳統(tǒng)中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線進行知識自學(xué)，課堂變?yōu)閹熒餐骄?。這些課程內(nèi)容多樣，形式靈活，且突破了地域和時空限制，有著不同于傳統(tǒng)課堂的新優(yōu)勢。面對新的形式，陳堅林教授指出：“合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容，與翻轉(zhuǎn)課堂等理念結(jié)合，實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑”，未來大學(xué)英語教育有望為融合傳統(tǒng)與現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，發(fā)展混合式教學(xué)。

（三）教師角色職能的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師的角色和職能被重新定義。傳統(tǒng)教育理論中教師是“知識權(quán)威”，是學(xué)生知識的主要來源，也是課堂教學(xué)的主宰者。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源和教學(xué)過程都是開放的。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂興起，學(xué)生只需用筆記本電腦、手機等終端設(shè)備就可以接觸到海量學(xué)習(xí)資源;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程也是開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)時間、地點。教師的角色要實現(xiàn)從講授者，主導(dǎo)者向引導(dǎo)者、合作者、課程的開發(fā)設(shè)計者等轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)的深刻變化要求教師與時俱進，更新教學(xué)理念，提高使用信心技術(shù)的能力，合理利用新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，不斷提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為民辦高校青年英語教師教學(xué)能力提高帶來新機遇

民辦院校青年英語教師大多都是在研究生畢業(yè)后走上工作崗位，他們自身有著較高的文化修養(yǎng)，對自己的職業(yè)發(fā)展也有較高期望，且對工作充滿熱情，學(xué)習(xí)能力好，創(chuàng)新意識強;另外，同公立院校教師相比，民辦教師職業(yè)風(fēng)險意識較強，自主學(xué)習(xí)意識也比較強烈。但民辦高校青年英語教師在職業(yè)發(fā)展道路上，在提高教學(xué)能力的過程中，受到諸多特殊條件限制，現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為他們在一定程度上突破院校限制提供了有利條件。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更多學(xué)習(xí)與交流機會。多數(shù)民辦院校對教師隊伍建設(shè)投入不足，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等失衡。民辦院校英語教師中，無職稱或僅有初級職稱的新教師多，具有高級職稱的從高校退休教師多，缺少具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，且有一定科研能力的中間階層，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，沒有形成合理教學(xué)梯隊。青年英語教師大多研究生畢業(yè)后直接走上教師崗位，他們專業(yè)素質(zhì)較好，但教學(xué)經(jīng)驗不足，基本教師技能欠缺，科研能力薄弱，需要與有經(jīng)驗的教師的交流合作，加快成長。但在民辦高校中，新老教師在成長背景，教學(xué)經(jīng)驗、職稱地位方面差距過大，往往導(dǎo)致交流不暢，合作較少。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，民辦高校青年英語教師他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取教案、課件、教學(xué)案例等諸多教學(xué)資源進行參考學(xué)習(xí)，特別是“慕課…微課”等網(wǎng)絡(luò)課程的興起并逐漸發(fā)展成熟，民辦高校青年英語教師同其他大學(xué)英語教師一樣，也有機會看到優(yōu)質(zhì)大學(xué)教學(xué)課程的全過程，并體驗課前預(yù)習(xí)、師生互動、課后檢測各個方面，進而進行借鑒與反思。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，民辦青年英語教師可打破學(xué)校界限，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺與其他高校英語教師開展交流，尋求合作，這將有助于他們提高教學(xué)及科研水平，縮小與公立院校英語教師差距。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了新的管理模式。民辦高校師資有限，英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時多、班容量大，而且多數(shù)民辦院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和管理難度大。上述因素導(dǎo)致不少青年英語教師在入職后，投入很大精力做好學(xué)生管理、維持基本教學(xué)秩序，而很少與學(xué)生進行深入有效互動，影響了教學(xué)質(zhì)量，同時也導(dǎo)致他們無力在提高教學(xué)能力和科研水平等更多方面尋求發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各種數(shù)字工具與技術(shù)為教師提供了新的管理模式。近年來，開放性、個性化、智能化的不斷平臺涌現(xiàn)，集多種功能于一體，這些軟件都可以教師的教學(xué)組織管理更加輕松高效。青年教師對新鮮事物接受能力強，學(xué)習(xí)能力好，各類智能化平臺的出現(xiàn)為民辦高校青年教師教學(xué)能力的提高提供了新的途徑和更大的空間。例如，雨課堂將多種信息技術(shù)手段融入到微信和PowerPoint，使用雨課堂，教師可以將視頻、音頻等各種形式預(yù)習(xí)資料提前推送給到學(xué)生手機，在課堂上師生彈幕互動，及時溝通反饋，雨課堂還有個性化報表等功能，為師生提供了立體數(shù)據(jù)支持。使用軟件Nearpod，教師在課堂教學(xué)過程中，可實現(xiàn)實時評估，更加了解什么樣的課程內(nèi)容是學(xué)生關(guān)心并樂于參與的。

五、民辦高校青年英語提高教師教學(xué)能力發(fā)展方向與策略

與公立院校相比，民辦院校在教學(xué)資源、教學(xué)對象、教學(xué)研究氛圍等諸多方面有所不同，這也造就了民辦院校青年英語教師的相對獨特成長環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景之下，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著多層次深刻變革。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，青年英語教師可立足民辦高校大學(xué)英語教學(xué)實際，通過以下三個方面提高教學(xué)能力。

（一）提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。長期以來，民辦院校對教學(xué)資源及基礎(chǔ)設(shè)施投入相對不足，部分院校教學(xué)設(shè)備陳舊，對教學(xué)質(zhì)量有一定影響，特別是對英語教學(xué)影響較大，由于學(xué)科特性，英語教學(xué)對資源設(shè)備條件要求較高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢來將在一定程度上彌補民辦院校資源設(shè)備的不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”使海量的英語學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)共享，很多著名高校積累的教學(xué)資料、優(yōu)質(zhì)課程也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取。另外最新數(shù)據(jù)顯示，以平板和手機為代表的個人便攜設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生主要的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，個人自帶設(shè)備普及意味著學(xué)生可以使用自己的智能終端進行英語學(xué)習(xí)，對學(xué)校教學(xué)設(shè)備要求的降低，民辦院校教學(xué)設(shè)備方面劣勢不再明顯。

但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢的發(fā)揮是建立在英語教師通曉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的。很多網(wǎng)絡(luò)資源不能直接用于教學(xué)，需要教師進行剪輯制作，另外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手機、平板電腦學(xué)習(xí)英語時，自己應(yīng)首先對交流平臺、相關(guān)軟件有深入了解，可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種狀況。教師的數(shù)字工具與技術(shù)的應(yīng)用能力、將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢與教學(xué)的相融合的能力已成為教師教學(xué)能力重要組成部分，對教師的教學(xué)質(zhì)量有顯著影響，民辦高校青年英語教師需要投入精力和時間進行相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐。

（二）提高引導(dǎo)和啟發(fā)能力。民辦院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，文化課基礎(chǔ)不好，部分學(xué)生高考英語考試不及格，英語水平與初中生相當(dāng);多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有一些學(xué)生對英語不重視或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)失去信心，基本不再學(xué)習(xí)英語。民辦高校學(xué)生的上述特點決定了英語教師在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及個體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，否則很容易出現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離。

“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建了多種英語學(xué)習(xí)平臺和多重師生溝通和交流平臺，但學(xué)生能否主動參與、主動建構(gòu)很大程度上取決于教師的引導(dǎo)啟發(fā)能力。因此，在民辦高校英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)啟發(fā)能力尤為重要，青年教師應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)提高，以便充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化、泛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提高教學(xué)學(xué)術(shù)科研能力。青年大學(xué)教師在走入崗位后即面臨教學(xué)和科研雙重壓力。民辦大學(xué)學(xué)術(shù)研究條件有限，教學(xué)資源相對不足，英語又是一門綜合性較強的學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)要求也比較高，因此民辦大學(xué)青年英語教師在發(fā)展中面臨更大壓力。教學(xué)學(xué)術(shù)科研能力是大學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的融合，兼具教學(xué)和學(xué)術(shù)屬性。發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，以研究能力促進教學(xué)能力，可在一定程度解決青年教師在發(fā)展中面臨的教學(xué)與科研沖突的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師面臨的主要問題是如何有效利用信息技術(shù)解決教與學(xué)的問題。信息技術(shù)不斷更新，在與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中會不斷涌現(xiàn)新的問題亟待探索。也為教師創(chuàng)新教學(xué)實踐提供了更多可能。民辦大學(xué)青年英語教師還應(yīng)結(jié)合民辦大學(xué)和學(xué)生特點，進行學(xué)術(shù)教學(xué)研究，促進提高教學(xué)能力提升。

六、結(jié)語

學(xué)校是教師發(fā)展的主要平臺，但教師發(fā)展的成效也取決于教師自身的努力。民辦大學(xué)青年英語教師在教學(xué)能力提高的過程中受到民辦院校的多重限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機遇與挑戰(zhàn)并存，民辦院校的青年英語教師應(yīng)從民辦院校英語教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)學(xué)科特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新優(yōu)勢，積極探索實踐，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅林，大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究一挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8.

[2]王守仁，《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2- 10.

[3]何聚厚，黨懷興，基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（9）：85 - 90.

[4]李忙，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的新思路[J].中國電化教育，2016（ 10）：11 - 17.

[5]王艷，外語類高校青年英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展探析——基于扎根理論的分析視角[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（1）：95 - 100.

[6]張軍妮，慕課時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題及應(yīng)對策略[J].新西部（理論版），2015（17）：142 - 143.