“邊界感”缺失是很多問題的根源

袁堅(jiān)

不知道你有沒有仔細(xì)審視過自己教養(yǎng)孩子的方式和方法，其中有多少是經(jīng)過深思熟慮而選擇的，有多少是下意識地延續(xù)了曾經(jīng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，又有多少其實(shí)是來自于外界影響的？其實(shí)，那些潮流追逐的教育熱點(diǎn)，那些眾口一詞的“教育理念”，有問題的、不適合自家的，多了去了。

前陣子，朋友圈里被刷屏的都是“陪孩子做作業(yè)”的話題，許多家長都是一副“于我心有戚戚焉”的樣子，爭相訴說自己情緒失控的狀況。其實(shí)這個(gè)矛盾的沖突點(diǎn)不是“孩子學(xué)習(xí)不好”，而是家長邊界感的缺失。

學(xué)習(xí)到底是誰的事兒？

讓我們先換個(gè)問題，追溯到更早一些的時(shí)候，比方說：吃飯到底是誰的事兒？

在孩子很小的時(shí)候，雖然他已經(jīng)可以獨(dú)立拿勺子等餐具了，有些家長還是堅(jiān)持給孩子喂飯，有時(shí)候，還要追在孩子屁股后面喂。等到孩子長大一點(diǎn)，終于開始自己吃飯了，很多家長仍然追在孩子屁股后面：你必須把這些、這些都吃完！你怎么可以只吃這么一點(diǎn)點(diǎn)？到點(diǎn)了，不餓也要坐下來吃飯……這樣的結(jié)果如何？孩子覺得，是你（家長）要求我吃的呀，吃飯就是你要我做的事兒，不是我自己的事兒。

那么，其實(shí)學(xué)習(xí)也是一樣的。學(xué)習(xí)到底是誰的事兒？

如果我們單獨(dú)把這個(gè)問題拎出來，我相信每個(gè)人的回答都可以很清晰：學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的事兒。但是，一旦進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中，很多家長就會(huì)忍不住要“督促”孩子、“輔導(dǎo)”孩子，并且把這種介入合理化：我不督促、不輔導(dǎo)，他就做不好。這就像吃飯的時(shí)候說“再吃一口”，總覺得不塞這一點(diǎn)兒，孩子就“營養(yǎng)不夠”；天冷了說“你穿得不夠”，總覺得不添這一件，孩子就會(huì)著涼。這些都一樣，本質(zhì)上就是把應(yīng)該由孩子負(fù)責(zé)的事兒，劃到了家長這邊。

這種邊界不清的狀況，在學(xué)習(xí)上特別麻煩。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)最需要的不是外部資源，而是內(nèi)在動(dòng)力。如果家長介入過多，孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理：反正爸爸媽媽會(huì)幫我看的，好像自己不用為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，不用承擔(dān)最終結(jié)果了。要不然，則心生反感：這些都是你們要我做的，你們拼命催，我做一點(diǎn)就是了，不催就不動(dòng)。這樣很容易落入負(fù)循環(huán)：家長介入——孩子不積極——家長不得不介入更深——孩子更加不積極……

所有抱怨“陪孩子學(xué)習(xí)”的家長，無一例外，都落入了這個(gè)陷阱。

而且還有一個(gè)麻煩，我猜大部分抱怨的家長都沒意識到：你是一個(gè)成年人，去看小學(xué)低年級孩子的作業(yè)，當(dāng)然覺得很容易；然后你用“爸爸/媽媽覺得很容易”作為標(biāo)準(zhǔn)，去評價(jià)孩子的表現(xiàn)：“你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”這就是邊界不清導(dǎo)致的角色錯(cuò)亂：家長代入了孩子的位置，去做孩子的題目，獲得成就感（“很簡單啊”），然后拿它來碾壓孩子。

這有點(diǎn)荒謬吧？真要比，孩子比的是學(xué)習(xí)，家長比的應(yīng)該是工作，這樣才合理。更何況，家長為什么要跟孩子比？這個(gè)心態(tài)也是邊界模糊造成的。你不覺得當(dāng)家長因?yàn)楹⒆佑行┕φn做得不好，就抱怨、發(fā)脾氣的時(shí)候，其實(shí)是自己退化到了跟孩子一樣的狀態(tài)之中嗎？

再轉(zhuǎn)個(gè)角度：這些抱怨的都是小學(xué)低年級孩子的家長吧，為什么高年級孩子的家長就不抱怨呢？因?yàn)楹⒆拥墓φn有一些家長已經(jīng)看不懂了。頂多只能發(fā)脾氣說，你這次考試成績比上次差了啊！或者你看看隔壁家的孩子，又拿了第一。但他已經(jīng)沒能力越過邊界，介入孩子的具體學(xué)習(xí)中去了。這其實(shí)是孩子的成長，主動(dòng)地與家長拉開了距離，劃出了一定的邊界。

退后一步，主動(dòng)確立“邊界”

我一直主張，家長應(yīng)該經(jīng)常提醒自己：“退后一步”。讓孩子去處理他自己的事情。

比方說，我們家孩子1歲多，我就讓他自己拿著勺子，自己吃飯。如果他表示：我吃飽了。我絕對不會(huì)對他說：再多吃一口。因?yàn)槲矣X得吃飯是他的事兒，他自己負(fù)責(zé)；吃沒吃飽是他的感覺，當(dāng)然應(yīng)該讓他自己來判斷，而我應(yīng)該尊重他的感受。

那么在學(xué)習(xí)上也是一樣的：我跟孩子明確，學(xué)習(xí)是他自己的事情，就像工作是我的事情一樣。我可以給予他一定的支持和協(xié)助，但這是建立在他自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的前提下。

通常我們家孩子做作業(yè)時(shí)，我不是在看書、就是在寫稿，我倆背對背坐。剛開始他碰到不會(huì)做的，馬上就拿來問我，我跟他講：作業(yè)是你自己的事情，先把會(huì)做的全部都做完，然后自己回過頭去看不會(huì)的部分。絕大部分時(shí)候，他回過頭去看，自己就能想出來了。但如果他一問，我就回應(yīng)了呢？哪怕我不是告訴他答案，而是采用啟發(fā)的方式來協(xié)助他，其實(shí)對他來說都是“過度介入”：他獨(dú)立面對問題的機(jī)會(huì)就消失了，自己完整地做完一件事的機(jī)會(huì)也被破碎了。

做完作業(yè)，我也不做具體檢查。其實(shí)家長先檢查、讓孩子訂正，并不能降低孩子的實(shí)際錯(cuò)誤率，只不過是交上去的作業(yè)好看一點(diǎn)，孩子獲得的紅叉叉少幾個(gè)，僅此而已。所以我選擇不看，做完了就結(jié)束。原因有二——

第一，“做完就結(jié)束”，孩子很有完成感，做作業(yè)的積極性就高。如果自己做完了，還要被家長檢查，他就覺得事兒特別多，做作業(yè)的節(jié)奏也不能完全由自己控制，主動(dòng)性就會(huì)降低。

第二，如果有錯(cuò)，老師批改出來了，讓孩子自己訂正。其實(shí)，如果孩子知道這份作業(yè)要面對的是老師的批改，也就是——他要直接承擔(dān)終極結(jié)果的，反而會(huì)做得更加認(rèn)真一些。

實(shí)在遇到有不會(huì)的情況，我總共遇到過2次，一開始生氣孩子上課沒認(rèn)真聽，讓他自己去學(xué)校請教老師，后來發(fā)現(xiàn)他的確聽了、也請教了，但就是不會(huì)。這種情況，我現(xiàn)在已經(jīng)比較篤定了，不是孩子笨、也不是他不認(rèn)真，而是他的思維方式跟所學(xué)的內(nèi)容、老師所教的方法分岔了。這時(shí)候的確需要我稍微介入一下，一步步拆解開來，看看他哪里的想法跟我、跟老師理解的不一樣。找到癥結(jié)，解決起來也很快。其實(shí)，最早我也因?yàn)樗粫?huì)而發(fā)脾氣，后來總結(jié)出這一點(diǎn)之后，就不用再生氣了：最后總能找到那一點(diǎn)癥結(jié)，幫他解開了就好了。

后來有段時(shí)間，換了新老師，作業(yè)形式也變了，孩子不習(xí)慣，就拖拖拉拉，整個(gè)做作業(yè)的節(jié)奏都是亂的，耗時(shí)特別長。但我還是不想“督促”他，一旦養(yǎng)成被督促的習(xí)慣，就會(huì)比較麻煩。于是，我就想了個(gè)偷懶的招兒：如果他拖拖拉拉，那就先把作業(yè)放下，找個(gè)角落坐著，類似于timeout。等到覺得想做作業(yè)了，再回到書桌邊。回來做作業(yè)，如果又開小差，我也不批評，繼續(xù)讓他去角落里timeout。

剛開始跟孩子約定好以后，他足足在角落里呆了半個(gè)小時(shí)，什么都不做，就在那兒呆著。我提醒自己，一定不要去叫他，只管寫稿，寫著寫著幾乎把他給忘了。結(jié)果半小時(shí)后，他看我真的不催，自己跑過來說：媽媽我要做作業(yè)了。之后基本上就沒再拖拉。

我猜那半小時(shí)，其實(shí)他也是在“考驗(yàn)”我——如果我沒摒牢，催了一次，就完蛋了，就會(huì)落入我不催、他不動(dòng)手的狀態(tài)。而我守住了邊界，作業(yè)就是他自己的事情，他安心了，可以為自己負(fù)責(zé)了。

關(guān)于“邊界感”：

要從小就明確家長和孩子的“邊界”，哪些事情是孩子自己的，就要讓他自己做，并且讓其對這件事、這樣做的自然結(jié)果負(fù)責(zé)。

劃定邊界的主要責(zé)任人是家長，因?yàn)樵诩彝ダ铮议L居于強(qiáng)勢地位，可以隨時(shí)介入孩子的事兒，孩子基本上是無力拒絕的。所以家長尤其要學(xué)會(huì)克制，時(shí)刻提醒自己“退后一步”。

“邊界感”對孩子的成長非常重要，包括自我意識的發(fā)展、包括為自己負(fù)責(zé)任的能力，而且還包括在與他人交往時(shí)，能否清楚地界定彼此的邊界：各自為自己的事情負(fù)責(zé)。

在學(xué)習(xí)方面，不需要緊盯每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)；也不需要直接介入，手把手地教孩子做題。家長的職責(zé)與老師不同，給予孩子支持、引導(dǎo)他的整體習(xí)慣更重要。