“參賽型“微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐與思考

趙立書(shū)

【摘要】微課作為當(dāng)下微信息時(shí)代最為熱門的話題之一，近年來(lái)深受各種講課比賽的青睞，本文作者以參加2017年外研社“教學(xué)之星”大賽（英語(yǔ)類專業(yè)組）的經(jīng)歷為例，結(jié)合自己的實(shí)際參賽經(jīng)驗(yàn)，介紹了“參賽型”微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與制作思路，以期為英語(yǔ)微課及翻轉(zhuǎn)課堂參賽實(shí)踐者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 參賽型 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0120-01

1.“參賽型“微課的選題

微課的原型，來(lái)自于McGrew提出的“60秒課”，指用一分鐘左右的時(shí)間來(lái)講解或說(shuō)明一個(gè)特定主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。文秋芳教授將微課（Micro-lecture）定義為：“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開(kāi)展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)?！翱梢?jiàn)微課所涵蓋的話題或知識(shí)需要“小而精”，且應(yīng)能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)問(wèn)題。而對(duì)于“參賽型”的微課選題，則需要再滿足既有概念定義的基礎(chǔ)上，又附帶一定的延展性及應(yīng)賽性。延展性即微課的內(nèi)容是適于拓展的，要能為后面翻轉(zhuǎn)課堂留有余地。應(yīng)賽性即微課的選題需要考慮參賽的性質(zhì)，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性且不宜過(guò)難或過(guò)易。綜上，作者選取了大學(xué)英語(yǔ)第4冊(cè)“Telephone”單元后的修辭辨析題為微課內(nèi)容：區(qū)分paradox和oxymoron。選題內(nèi)容旨在解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，且選取修辭作為主題具有足夠的延展性也有具備一定的創(chuàng)新性。

2.“參賽型”微課的設(shè)計(jì)和制作

微課的設(shè)計(jì)需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)步驟清晰，教學(xué)方法創(chuàng)新新穎，教師講解清楚。對(duì)于“參賽型”微課的設(shè)計(jì)，一般教師很難自己把握內(nèi)容的難易程度是否合適，思路是否清晰，目標(biāo)是否明確。因此，在微課制作完成后，應(yīng)聽(tīng)取團(tuán)隊(duì)的成員或者同事的觀看意見(jiàn)，并根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)修改，以更好地實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于微課的制作，在保證微課畫面播放清晰流暢，聲音清楚，畫面美觀的同時(shí)一定要控制好視頻長(zhǎng)度，切忌過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)不要盲目追求動(dòng)畫效果，只要做到形式輔助內(nèi)容即可，最重要的是把知識(shí)點(diǎn)清晰、明了地講透，結(jié)構(gòu)完整，在這個(gè)基礎(chǔ)上如果有很新穎的呈現(xiàn)方式是會(huì)增色的，但絕不可本末倒置，只追求效果，忽視了內(nèi)容。本文作者在此“參賽型”微課的設(shè)計(jì)上以提問(wèn)開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，緊跟兩種修辭的定義及講解，教學(xué)過(guò)程緊湊合理。在微課的課件制作上運(yùn)用Focusky軟件進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，后期微課制作使用了Camtasia。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

一般而言翻轉(zhuǎn)課堂有兩種開(kāi)展形式，一是根據(jù)微課原內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)新知識(shí)的講授，二是針對(duì)對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的教學(xué)。但無(wú)論哪一種開(kāi)展形式，都應(yīng)確保微課與翻轉(zhuǎn)課堂的一貫性。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的實(shí)踐、延伸和拓展。除此之外更應(yīng)注意的是對(duì)于日常教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的主角是學(xué)生，教師是輔助性和答疑性的，而教學(xué)比賽的本質(zhì)在于展示教師的風(fēng)采，這就需要參賽教師在一個(gè)不以教師為主角的課堂形式中充分地展示自己，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)或提問(wèn)設(shè)置一定要十分巧妙，既緊密結(jié)合自己的微課內(nèi)容，又讓“學(xué)生”有話可說(shuō)，又不要為了提問(wèn)而提問(wèn)。作者采用了第二種形式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，即對(duì)原微課的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，進(jìn)一步探討使用兩種修辭的目的和效果。在互動(dòng)設(shè)計(jì)上利用了當(dāng)時(shí)剛剛更新的熱播美劇“權(quán)利的游戲”，從中抽取臺(tái)詞制作相應(yīng)練習(xí)，很好的激起了在場(chǎng)評(píng)委和觀摩教師的關(guān)注和互動(dòng)。

4.反思與總結(jié)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)參賽本身也是對(duì)教師教學(xué)技能的鍛煉和提升的好機(jī)會(huì)，備賽和參賽的這一過(guò)程就超越了比賽和競(jìng)爭(zhēng)本身，使得教師的教學(xué)技能和教學(xué)理念都能有進(jìn)一步的升華?？傮w而言，“參賽型”微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和制作須在日常教學(xué)型的基礎(chǔ)上，更加突出創(chuàng)新性、獨(dú)特性和完善性，并結(jié)合具體的賽制和現(xiàn)場(chǎng)做出相應(yīng)調(diào)整。

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