巧用課內(nèi)閱讀鑰匙 打開課外閱讀之門

楊鷺?lè)?/p>

【摘要】當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀狀況良莠不齊，同時(shí)教師也缺乏對(duì)課外閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為巧用課內(nèi)閱讀這把“金鑰匙”，將課內(nèi)閱讀知識(shí)和方法延伸至課外，通過(guò)抓住構(gòu)思布局、人物描寫、語(yǔ)言表達(dá)閱讀等實(shí)際有效的途徑，優(yōu)化和改善學(xué)生的課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 課外閱讀 鏈接優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0105-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2013版》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑?dāng)下學(xué)生的課外閱讀狀況良莠不齊，不少學(xué)生的閱讀以?shī)蕵?lè)目的為主，這無(wú)益于閱讀能力語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如何讓學(xué)生在的課外閱讀中能走進(jìn)文本深入閱讀？正所謂“得法于課內(nèi)，得益與課外”，教師應(yīng)立足課內(nèi)，構(gòu)建由課內(nèi)向課外輻射的策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地細(xì)讀文本，提升閱讀層次。

一、抓住構(gòu)思布局聯(lián)系讀

文章的布局構(gòu)思對(duì)寫作成果水平的高低有著重要作用。課內(nèi)學(xué)習(xí)中教師運(yùn)用“要素相加法”、“段意串連法”、“題目擴(kuò)展法”等概括文章大意的方法讓學(xué)生提取信息，理清文章思路，表述文章大意。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法，在課外閱讀中能逐步關(guān)注文章的謀篇布局，感知語(yǔ)段間的聯(lián)系。

二、抓住人物描寫體會(huì)讀

文學(xué)即人學(xué)，個(gè)性鮮明，豐富生動(dòng)的人物形象是文學(xué)作品的精髓，讀懂人物形象便能體會(huì)文學(xué)作品的精神思想。在課內(nèi)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托對(duì)人物形象進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生將這樣的方法運(yùn)用到課外閱讀中。例如一位學(xué)生閱讀《青銅葵花》的“蘆花鞋”章節(jié)，在讀書筆記中摘抄了青銅在嚴(yán)寒中脫下自己穿的鞋賣給別人的語(yǔ)段，并抓住了動(dòng)作、神態(tài)描寫抒發(fā)感悟，這樣的思考方向是正確的。但筆者希望學(xué)生能擴(kuò)展人物描寫的方法與感受，鞏固課內(nèi)側(cè)面烘托的人物寫法認(rèn)知。于是批閱道：“可以結(jié)合這段前后其他人物以及環(huán)境的描寫，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)襯托青銅情感的作用?！痹撋春笥兴杏|，隨即補(bǔ)充摘抄了環(huán)境描寫的句子“北風(fēng)從河面上吹上岸，刮在人的肌膚上，就像鋒利的刀片一般，站不一會(huì)兒，腳就會(huì)被凍麻?！辈⒀a(bǔ)充感受：“青銅不顧嚴(yán)寒的天氣和周圍人的勸說(shuō)堅(jiān)持賣鞋。通過(guò)惡劣環(huán)境的描寫和其他人的側(cè)面烘托，襯托了青銅一心為了家庭，不懼困難，甘愿付出的形象?！蓖ㄟ^(guò)筆談式的引導(dǎo)，學(xué)生能更有針對(duì)性地解讀文本。有的學(xué)生還在閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了人物檔案冊(cè)、人物圖譜和思維導(dǎo)圖，把人物的不同性格特點(diǎn)和具體表現(xiàn)梳理出來(lái)。這樣抓住文本中人物的描寫探究文本，使閱讀思考深入有效，而不浮于表面。

三、抓住語(yǔ)言表達(dá)比較讀

每一部文學(xué)作品都有其特色的語(yǔ)言表達(dá)方式，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章方法進(jìn)行攝取，領(lǐng)悟和體會(huì)文本中字詞、句式甚至標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意的方法。例如在共讀《稻草人》的讀書交流中，一位學(xué)生朗讀了自己喜歡的語(yǔ)段：“田野里夜間的風(fēng)景和情形，只有稻草人知道得最清楚，也知道得最多。他知道露水怎么樣凝在草地上，露水的味道怎么樣香甜；他知道星星怎么樣眨眼，月亮怎么笑；他知道夜間的田野怎么樣沉靜，花草樹木怎樣酣睡……” 筆者找到切入點(diǎn)，相機(jī)追問(wèn)：“為什么覺(jué)得這段寫得美？”該生認(rèn)為：“作者用了排比句，很自然地把夜里田野里的動(dòng)植物寫得那么美麗和生機(jī)”。師生問(wèn)答啟發(fā)了其他學(xué)生，有的學(xué)生認(rèn)為：“露水有味道，月亮還會(huì)笑，樹木也會(huì)睡覺(jué)，作者的想象力真豐富，把每個(gè)景物都擬人化，特別生動(dòng)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“文中的省略號(hào)說(shuō)明還有很多稻草人知道的事物，可見(jiàn)他一刻都沒(méi)休息，盡職盡責(zé)，默默無(wú)聞，真感人！”教師啟迪學(xué)生挖掘文本中語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)，匯集語(yǔ)言素材和語(yǔ)言表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

四、巧用讀書筆記梳理提高

課外閱讀無(wú)法像課內(nèi)教材學(xué)習(xí)一樣步步落實(shí)，而讀書筆記成為了幫助學(xué)生梳理閱讀思考的重要途徑。筆者以讀書筆記為抓手讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移至課外閱讀，以書面形式落實(shí)學(xué)生的思考，逐步建立閱讀思想體系。筆者指導(dǎo)學(xué)生每周撰寫讀書筆記，筆記分為“藝海拾貝”+“閱讀賞析”兩部分，“藝海拾貝”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄具有借鑒價(jià)值的句段或名言警句，而“閱讀賞析”部分筆者引導(dǎo)學(xué)生以“情節(jié)梗概+人物鑒賞+語(yǔ)言收獲+閱讀困惑”作為主要的版塊梳理閱讀感受。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，逐層推進(jìn)，及時(shí)回顧總結(jié)，及時(shí)回顧總結(jié)才能提升閱讀效果。

正如葉圣陶老先生提出“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)抓住有效的拓展點(diǎn)，把課內(nèi)獲得的知識(shí)、能力、方法向課外的廣闊天地自然輻射。讓學(xué)生利用課內(nèi)閱讀這把“金鑰匙”，學(xué)以致用，在課外閱讀中運(yùn)用讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力和層次，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀之路越走越寬。endprint