淺談小組合作學(xué)習(xí)在作文評(píng)改中的應(yīng)用

張秋景

【摘要】當(dāng)前，新課程實(shí)施中的合作學(xué)習(xí)問題已成為新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施關(guān)系到新課程改革的成敗。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，通常以2-6人組成的異質(zhì)小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以小組成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。該理論及其方法應(yīng)用于很多學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中，并已取得了顯著效果。本文嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 語文 作文 評(píng)改

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0102-02

一、“小組合作”學(xué)習(xí)方式在作文評(píng)改中的應(yīng)用策略

（一）小組的建立

將全班學(xué)生按座位劃分，前后兩桌六位同學(xué)劃為一個(gè)小組，力求每個(gè)小組組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，達(dá)到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學(xué)任組長(zhǎng)。

（二）具體實(shí)施

1.組內(nèi)自改互改，學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

心理學(xué)研究表明：學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生寫完作文后，要求學(xué)生先自行修改。然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)，進(jìn)行組內(nèi)共改。

2.組間評(píng)改

等到組內(nèi)完成自改互改工作后，進(jìn)行小組間的交換評(píng)改。要求：用紅筆改，運(yùn)用規(guī)定的批改符號(hào)做記號(hào)，看哪小組評(píng)改能做到卷面整潔，并能提出正確的評(píng)改意見，組長(zhǎng)填好作文評(píng)改記錄表。

評(píng)改記錄：六人小組作文評(píng)改記錄表 評(píng)改組長(zhǎng)： 評(píng)改成員： 姓名 題目 （等級(jí)） 開頭結(jié)尾 （等級(jí)） 錯(cuò)別字 （個(gè)） 病句 （句） 書寫 （等級(jí)） 總評(píng) （等級(jí)） 當(dāng)然，評(píng)改項(xiàng)目根據(jù)不同的文章，老師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。”為此，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。

4.讓學(xué)生在班級(jí)交流中汲取成功的例子

在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

二、采用“小組合作”學(xué)習(xí)方式在作文評(píng)改訓(xùn)練中的收獲

（一）激發(fā)了學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性

教師扮演評(píng)改活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，把作文評(píng)改的課堂還給了學(xué)生。采用“小組合作”學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)關(guān)系為“組 內(nèi)合作”、促使學(xué)生在寫作的修改、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生真正做了課堂的主人。

（二）有效地解決了教師和學(xué)生對(duì)作文課的畏難情緒

本文中采用的“小組合作”學(xué)習(xí)方法屬于“幫助型合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)，人人教我，我教人人的目的。尤其是對(duì)學(xué)困生，能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助和指導(dǎo)，而對(duì)老師來說，采用此種方法，既能提高學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平，又能減輕作文教學(xué)批改的負(fù)擔(dān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

葉圣陶先生就非常重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為良好的習(xí)慣不但能提高學(xué)生寫作能力，更能使學(xué)生終身受益。良好的寫作習(xí)慣包括：良好的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、構(gòu)思習(xí)慣、主動(dòng)修改習(xí)作的習(xí)慣等。通過上述方法的操作，以上每一習(xí)慣都在小組合作的過程中得到一一培養(yǎng)，為學(xué)生今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過這兩年的嘗試，我感覺“小組合作”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于作文評(píng)改訓(xùn)練中，比傳統(tǒng)作文評(píng)改法更科學(xué)、有效，它不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了作文評(píng)改的效率，提高了學(xué)生的作文水平，還把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。

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