加強高中生歷史學科能力與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

土曉梅??

摘要：隨著素質教育的推行，各個學科的教學方式發(fā)生了巨大的改革，其中的教學目標幾乎都從基礎知識的灌輸變成了知識和能力的雙管齊下。對于高中歷史的教學來說，也發(fā)生了一系列的創(chuàng)新變化，更多將教學的方向轉向了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學中培養(yǎng)學生的歷史學科能力，可以在很大程度促進學生健全人格和健康發(fā)展。在整個教學過程中還需要教師充分關注時空想象能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習能力等。

關鍵詞：素質教育；高中歷史；學科能力；素養(yǎng)

如何在教學的過程，既讓學生學習相應教學內容，又培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和歷史學習能力是每個高中歷史教師都會深思和該去探索的問題。隨著新課程標準的進一步推進，在教學的過程中越來越注重學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中歷史的教學過程中，教師一定要在教學方面跟緊教學改革的步伐，積極更新自身的教學觀念對學生進行教學，從而采用新型的教學手段吸引學生的注意力，從而提高活動的參與程度，也激發(fā)了學生的主觀能動性，從而能夠更好地利用課上的教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科能力和歷史學科素養(yǎng)，真正落實素質教育的目的。教師在教學中還要注意加強學生對歷史學科能力和學科素養(yǎng)的認識，引導學生明確教學的目的。

一、 歷史學科能力的培養(yǎng)

（一） 加強歷史基礎理論教學，引導學生學會分析與運用

通過大量的人類認知規(guī)律的調查，發(fā)現(xiàn)對于歷史的教學，可以通過引導學生首先掌握相關的歷史知識和相關的體系結構，從而可以加強對歷史學科能力的培養(yǎng)教學。比如教師可以給學生講解有關的歷史現(xiàn)象，在學生理解的基礎上，再引出辯證唯物主義的一些基本觀點和概念。比如原因和結果、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、主要矛盾和次要矛盾等，加強了學生對歷史相關的理論，就可以為學生歷史的學科能力的形成打好基礎。如果在掌握好相關的歷史知識理論和基礎知識時，可以讓學生在解決相關的問題得心應手，舉一反三，反之，容易讓學生感到答題的茫然。

歷史知識的運用能力的培養(yǎng)是一個比較復雜的過程，教師在對學生進行培養(yǎng)時需要做到以下幾點內容：（1）教師精選相關的典型例題，并且針對這個例題做出深刻的剖析過程，引導學生自發(fā)尋找有關的解題規(guī)律。（2）認真對題目進行一定的審查，從而找到和題目相似的素材。（3）結合政治學科進行教學，對常用的哲學原理進行講解。（4）對學生進行馬克思主義史學觀的滲透。比如在蘇教版中提到的中國古代史上的明清時代，當時的社會現(xiàn)狀正好是生產(chǎn)力落后于生產(chǎn)關系等的體現(xiàn)。

（二） 加強學生學習過程指導，從不同層次培養(yǎng)學科能力

對于學科能力的提高還需要教師進行引導，引導學生進行自主學習，提高學習的方式，不斷提高自己的學習能力層次來實現(xiàn)。歷史的學科能力包含多種層次，所以學生在進行學習的過程中，也要進行多層次的教學和訓練。另外，教師還要注意對學習能力不同層次的學生進行分層教學。對于知識的層次方面，教師要積極指導使用正確的學習方式，比如歸納、質疑、體驗、比較等方式，經(jīng)過自己知識的總結，逐漸形成具有自己特色的知識結構。很多歷史知識只有通過學生自己的加工和處理，才能內化成為學生自身的知識。對于技能的層次方面，教師要對學生進行歷史相關技能的訓練，比如年代的計算，歷史時空的準確快速判斷，材料的總結和歸納等，教師要鼓勵學生積極自己動手，通過對實踐的操作，對各種歷史學習技能進行反復操練，從而形成一套適合自己學習的方式。對于歷史的運用方面，教師要注意培養(yǎng)學生在熟練相應的歷史事件基礎上對歷史人物或者歷史現(xiàn)象形成自己的判斷，得出歷史結論，比如在秦始皇這個人進行評價時，教師可以引導學生根據(jù)秦始皇的統(tǒng)一全國和開國后的各種政策進行評價和論證，最后對秦始皇進行評價。

在新課程標準中，有關歷史的教學中明確地要求要培養(yǎng)學生的探究性能力，在考試的過程中也會加上一些相應的具有探究性的課題。其中，還要讓學生明白探究性學習的特殊之處，和接受性的學習是不一樣的，接受性的學習以知識的定論形式出現(xiàn)，而有關探究性的學習知識是由問題的形式出現(xiàn)，需要教師適當對學生進行引導，通過自主學習來解決問題，從而獲得知識。探究性的學習難度更高，對于大多數(shù)學生來說，很難對探究性學習產(chǎn)生興趣，所以這就需要教師適當?shù)闹笇В瑥亩囵B(yǎng)學生對于探究性學習的興趣。

二、 歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 注重知識的內在聯(lián)系，發(fā)展學生核心歷史知識素養(yǎng)

對于歷史的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)教學中，教師應該注意發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀的正確形成。在講解相關的問題時，應該注重歷史現(xiàn)象的講解，從而促成學生形成相關的知識結構系統(tǒng)，實現(xiàn)交運目標。比如在教學蘇教版中提到的“美蘇兩極格局的形成”“馬歇爾計劃”等內容，教師可以針對課文的內容提出問題，促進學生思考，從而培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的形成。可以提出馬歇爾的提出對冷戰(zhàn)產(chǎn)生了什么影響？然后給學生相應的材料，促進學生進行一定分析和思考。

由于高中歷史的知識涉及方面繁瑣，學生在學習的過程中非常容易出現(xiàn)知識點混淆不清的情況，比如在蘇教版中“馬歇爾計劃”教學的一節(jié)中，教師提出問題：分別指出其中兩對矛盾。學生們大多數(shù)的回答都是社會主義和資本主義之間的矛盾。并且很多學生也信心滿滿，認為自己的答案沒有問題。教師可以將冷戰(zhàn)作為核心點，從而圍繞國際關系進行探討，在這整個過程中，教師要注意盡量還原歷史的真相，培養(yǎng)學生追求真相的歷史素養(yǎng)，提高學生綜合能力。

（二） 關注歷史及現(xiàn)實聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史意識素養(yǎng)

高中的歷史素養(yǎng)是學生歷史學習能力、情感價值觀構成的反應，體現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和歷史的認識，也是學生解決問題的心理品質。所以在培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)時，還應該引導學生以史為鑒，關注現(xiàn)實，并且做到展望未來。比如在很多歷史的題目中，會出現(xiàn)很多考查學生借鑒某些發(fā)生過的歷史來關注中國的現(xiàn)實，這樣的題目非常容易出現(xiàn)，同時也反映了培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學要求，所以教師應該引導學生深刻理解思維模式角度的價值，然后利用這種方式面對新的現(xiàn)實問題，從而得出正確的結論。

比如在學習完成蘇教版“馬歇爾計劃”和“冷戰(zhàn)”的一章節(jié)時，教師可以提出問題：某學者說道：隨著世界超級大國的競爭結束，中國重新確定以及在世界中的地位的目標之一就是恢復自己在十九世紀喪失的霸主地位。結合所學知識，分析這位學者的觀點。教師首先引導學生先關注中國的現(xiàn)實，并且分析新的現(xiàn)實問題，結合冷戰(zhàn)的經(jīng)驗，從而完成培養(yǎng)學生的歷史意識和情感價值觀的目標，完成培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的目的。

總的來說，在高中歷史的教學過程中，特別對于高三歷史總復習來說，教師在教學時，應該注重對學生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展，引導學生產(chǎn)生有關的歷史素養(yǎng)意識，從而提高學生的總結能力、歸納能力和歷史思維能力、歷史創(chuàng)新能力，從各個方面來落實素質教育的教學目標。歷史的教學對高中生的發(fā)展來說比較重要，引導學生形成正確的世界觀，可以激發(fā)學生的愛國主義精神，更利于學生將中國歷史進行傳承和發(fā)揚。俗話說：讀史使人明智。所以進行科學有效的歷史教學，可以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，了解全面的歷史知識，有著正確的歷史意識。

作者簡介：土曉梅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。endprint