農(nóng)村學(xué)前教育課程資源整合使用研究

司晨霞??

摘要：在課程改革和農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題備受關(guān)注的雙重背景下，農(nóng)村幼兒園的課程資源整合也顯得日益迫切和重要。本研究立足于甘肅省通渭縣農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際情況，從融合使用課程資源的角度闡釋農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；課程資源；融合使用

幼兒園整合課程是目前國(guó)內(nèi)幼兒教育課程主要課程之一，而生成活動(dòng)是幼兒園整合課程的熱門話題，也是整合課程的關(guān)鍵。整合課程既給老師提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給予充分的生成課程空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地。

一、 兩種教材的對(duì)比分析

通渭縣幼兒園目前使用兩種教材：一是《甘肅省快樂(lè)與發(fā)展資源包》，二是千千樹項(xiàng)目課程。為了更好地融合使用兩種課程我們先將兩種課程的優(yōu)勢(shì)與不足分析如下：

甘肅省幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程資源包包含城鎮(zhèn)版和農(nóng)村版兩個(gè)版本，該書由兩部分組成：第一部分“總論”在原版幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程基礎(chǔ)上特意體凸顯了幼兒園保育的內(nèi)容，以適應(yīng)甘肅省情；第二部分的各月內(nèi)容由月幼兒發(fā)展目標(biāo)、月主題活動(dòng)簡(jiǎn)介、需要說(shuō)明的問(wèn)題、具體教育活動(dòng)構(gòu)成?？傮w而言，本書與幼兒的生活、甘肅實(shí)際情況等密切聯(lián)系，既立足原版課程的理論基礎(chǔ)，保持了原版課程的科學(xué)性，同時(shí)具有較強(qiáng)的地域特色和操作性，可便于教師教學(xué)使用。但是材料給了幼兒教師五大領(lǐng)域的大框架，供教師自主思考和拓展的內(nèi)容較多，可操作性不強(qiáng)，部分活動(dòng)設(shè)計(jì)不便于幼兒操作，也不便于農(nóng)村幼兒園開展；語(yǔ)言領(lǐng)域中故事內(nèi)容不夠新穎有趣，對(duì)幼兒的吸引力不大；音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容陳舊，形式單一；科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容跳躍性大，內(nèi)容銜接不緊湊。

千千樹課程是基于農(nóng)村幼兒園非專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師較多的現(xiàn)狀出發(fā)，每類活動(dòng)提供了相關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，教師可即學(xué)即用，操作性、實(shí)用性強(qiáng)；側(cè)重幼兒學(xué)前閱讀能力的培養(yǎng)；聽閱讀、繪本閱讀中的故事經(jīng)典有趣，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，便于開展；動(dòng)作兒歌形象有趣，幼兒易于接受。但千千樹活動(dòng)材料中五大領(lǐng)域涉獵不全面，健康、美工美勞和科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容有空缺，幼兒動(dòng)手操作的材料幾乎沒有。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)踐中將融合兩種課程資源，使兩種課程互補(bǔ)短板，并以農(nóng)村特有的教育資源為物質(zhì)保證建構(gòu)一套生動(dòng)有趣、便于操作的農(nóng)村幼兒園課程。

二、 兩種教材的整合實(shí)踐

以《甘肅省快樂(lè)與發(fā)展資源包》中班上冊(cè)故事《會(huì)爆炸的蘋果》為例，在千千樹課程及教法沒有引進(jìn)之前老師們會(huì)這樣教：

1 根據(jù)道具進(jìn)行討論，引發(fā)幼兒的興趣，引出故事。

提問(wèn)“小朋友猜一猜這是什么樹？”（出示掛有氣球的樹）。

“小狐貍說(shuō)它是蘋果樹，而且是一棵會(huì)爆炸的蘋果樹，這是怎么回事呢？我們就來(lái)聽一聽這個(gè)故事吧?！?/p>

2 根據(jù)道具，教師有感情地完整講述故事。

提問(wèn)：故事的名字叫什么？誰(shuí)種了一棵蘋果樹？蘋果樹長(zhǎng)什么樣？小狐貍看到蘋果樹怎樣說(shuō)的？小豬同意了嗎？小狐貍想了一個(gè)什么樣的壞注意？假的蘋果樹與真的蘋果樹哪一樣？哪不一樣？小豬怎么做的？狐貍怎么說(shuō)的？你認(rèn)為小豬會(huì)上小狐貍的當(dāng)嗎？為什么？

3 在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)編揭穿狐貍騙局的方法，并組織幼兒進(jìn)行情節(jié)表演。

提問(wèn)：如果你是小豬，你怎么就知道狐貍的蘋果是假的？你會(huì)怎么做？如果你是小鳥你會(huì)怎樣做來(lái)揭穿狐貍的騙局？

4 將幼兒好的設(shè)想編加到故事當(dāng)中，教師和幼兒一起完整地講述故事。提問(wèn)：你喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？通過(guò)討論引導(dǎo)幼兒懂得要做愛勞動(dòng)的好孩子，不要好逸惡勞、騙取他人的勞動(dòng)成果。

然而這樣設(shè)計(jì)一節(jié)課是要花大量的時(shí)間和精力的，按照省資源包中所倡導(dǎo)的教法在農(nóng)村幼兒園每天這樣去開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)幾乎是不可能的。

千千樹教材是一種操作性很強(qiáng)的教材。千千樹的教法專門為農(nóng)村大班幼兒園如何每天開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了可行的辦法——為幼兒讀故事。省資源包中所選的像《會(huì)爆炸的蘋果》這樣優(yōu)秀的幼兒故事有很多，融合千千樹的教學(xué)方法，就可以將兩種教材進(jìn)行深度整合，從而創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的幼兒教學(xué)環(huán)境。

千千樹課程選用的《聽閱讀》教師用書，普通紙張，沒有圖畫，全是簡(jiǎn)單的文字。但文字后面清楚地標(biāo)注出老師需要在此時(shí)發(fā)出一聲“哇”或做出一個(gè)表情，以此教老師學(xué)會(huì)給孩子讀故事書。這種閱讀課程，不同于繪本閱讀，聽故事側(cè)重于培養(yǎng)孩子的傾聽和表達(dá)能力，繪本閱讀則側(cè)重培養(yǎng)孩子的推理和思考能力。首先是對(duì)關(guān)鍵詞匯、句子、情節(jié)之間的連接、事件和人物的關(guān)系等都要幫助幼兒去理解。其次，每次講完故事都要問(wèn)與情節(jié)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒閱讀完進(jìn)行思考的習(xí)慣。

三、 實(shí)踐效果

通過(guò)對(duì)兩種教材的教法、教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，使縣域?qū)W前教育質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。各幼兒園的活動(dòng)開展更加豐富、更加全面，教師也可根據(jù)自己的能力水平選擇開展切合實(shí)際的活動(dòng)，尤其是村級(jí)園、附設(shè)班和一些非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，能利用千千樹活動(dòng)材料中提供的視頻、音頻材料開展一些較為實(shí)際的活動(dòng)。

幼兒在學(xué)前閱讀方面的興趣和能力有了較大的提升，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和理解能力有了提高，聽故事、讀繪本時(shí)的專注度有了明顯提升。

綜上所述，要讓兩種課程真正為農(nóng)村幼兒服務(wù)，就要求教師在不違背教材及教法設(shè)計(jì)初衷的前提下，多學(xué)科，多角度有效地融合使用教材，這樣農(nóng)村的幼兒才會(huì)更幸福，教師也會(huì)更輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 許卓婭.學(xué)前教育研究方法[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

司晨霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。endprint