淺論在高中英語語法教學中運用交際教學法

摘要：語法一直是高中英語教學中的重點和難點，不僅僅是為了幫助學生了解英語的語言形式，熟悉英語語言的規(guī)律，還為了培養(yǎng)學生的英語運用能力。但是傳統(tǒng)英語語法教學水平一直不理想，使得對英語教學方式的討論越來越熱烈。本篇文章主要結合現階段高中英語語法教學的現狀，談談如何將交際教學法運用到語法的教學中去，提升語法教學的水平。

關鍵詞：高中英語；語法教學；交際教學法；教學效果

高中英語語法涉及的內容比較廣，形式也比較繁多，所以一直是學生學習的難點，如何優(yōu)化英語語法教學模式也一直是英語教師思考和探究的問題。新課改對高中語法教學提出了新的要求，要求不應該將教學的重點僅僅放在傳授語言知識方面，而是要不斷地提高學生對英語的運用能力。而交際教學法正好符合這一要求，能夠在教學的過程中不斷地強化學生語言運用能力。

一、 交際教學的概述

在20世紀70年代，交際教學法這個概念才在國外出現，隨后被我國的一些學者引入到國內，運用到教育領域，在語言教學中發(fā)揮了極為重要的作用，尤其是對于外語教學來說非常的有效。后來，有學者將交際教學法分為激進派和溫和派，前者所持觀點為語言的學習主要是學習者在交際中學習，最關鍵的就是要掌握語言的系統(tǒng)；后者則認為應該為學習者盡可能多地提供語言交際的機會，強調應該將交際活動充分地運用到相關的語言教學過程中。交際教學法主要有交際原則、意義原則和任務原則這三個基本的原則，強調通過真實的社交活動來對學習產生刺激，借助語言來完成某一種活動，以此來幫助學習，而通過學習者的有意義的語言活動反過來又可以促進學習。以學生為教學的主體，將語篇作為基本的教學單位，實現教學過程的交際化，從而實現功能和意義的結合是交際教學法的四個主要特征。

二、 交際教學法在高中英語語法教學中運用

（一） 充分借助交際教學法，轉變語法教學理念

在高中英語語法教學中運用交際教學法，是對傳統(tǒng)語法教學模式的改革和創(chuàng)新，能夠有效地彌補傳統(tǒng)語法教學中存在的弊端，不斷完善高中英語語法的教學，從而實現教學效率和教學水平的提升。但是，要想充分發(fā)揮交際教學法在教學中的作用，還需要教師積極地轉變英語語法的教學理念，從而更好地實施交際教學法。

1. 營造一個真實的交際語境

任何語言的學習都需要一定的語境，學生英語學習水平一直很難得到提升，也和缺少良好的英語語境息息相關。人們在生活中的日?；顒雍徒涣鞫际窃谝欢ǖ恼Z境下進行的，是一種信息的交換活動，不可能脫離特定的語境而獨立存在的。因此，在進行高中英語語法教學的時候，要能夠結合學生的日常生活，營造一個生活化的語言環(huán)境，在這樣的氛圍中進行語法的教學，不僅可以加深學生對語法知識的理解，還能夠讓學生充分地運用所學習的語法知識，從而實現活學活用，為學生的英語交流提高豐富的素材。例如，在分析定語從句和同位語從句的區(qū)別的時候，教師可以舉兩個在生活中比較常見的場景，來幫助學生辨別二者的區(qū)別，然后可以鼓勵學生運用這兩個語法知識來進行口語交流。

2. 正確認識語法學習的目的

受傳統(tǒng)語法教學模式的影響，很多的教師和學生都對語法學習存在著一個錯誤的認識，認為語法的學習，就是要掌握各種變換形式、時態(tài)轉變、句子結構等，從而能夠幫助解題，能夠取得一個好的英語考試成績。而交際教學法在高中語法教學中的運用，需要認識到語法學習的目的，語法學習不是孤立的，需要將其和聽說讀寫結合起來，共同學習，從而提升學生的英語綜合能力，而不能夠人為地割裂語法學習與其他技能的學習之間的聯(lián)系，它們是相輔相成、相互促進的關系。最重要的是，應對考試只是語法學習的一個目的，終極目標是通過學習語法，讓我們能夠更深層次地了解英語，從而更好地運用英語來進行學習和交流。

3. 樹立學生在語法教學中的主體地位

交際教學法在高中英語語法教學中的運用，需要教師能夠從學生的興趣愛好、英語基礎、學習能力等多個維度著手，進行語法教學活動的設計，真正樹立學生在語法學習中的主體地位，讓學生能夠參與到語法教學中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。交際教學法能夠改變傳統(tǒng)灌輸式的語法教學方式，使得學生在語法學習中實現被動向主動的轉變，能夠主動地對語法知識進行學習和探究，自覺地運用語法知識。

（二） 靈活運用交際教學法，優(yōu)化語法教學方式

交際教學法在語法教學中的運用，還需要教師將其語法教學的過程和環(huán)節(jié)緊緊結合，從而使得交際教學法更加符合學生的學習實際和滿足他們的學習需求，實現語法教學方式的優(yōu)化。

1. 進行小組合作學習

交際從本質上來說就是人和人之間的互動和交流，因此在實現交際教學法的過程中，教師可以將學生進行科學的分組，然后根據語法學習的情況，設置不同的教學任務，讓學生自主地進行小組的交際活動。這種小組活動的形式要靈活，能夠根據情況的變化而隨時做出相應的改變，可以是角色扮演，也可以是小組討論。但是每個小組成員都要運用到語法知識，小組成員之間可以相互幫助、相互合作。不同的小組就相當于不同的交際團體，可以通過對方來發(fā)現自己的不足，從而進行有針對性的改正。例如，在學習英語中的倒裝句時，讓學生以不同的句型為基礎，進行對話交流。一組在交流時，另一組要找出其中存在的問題。通過這樣的一個方式，能夠及時地改正語法學習中存在的不足。

2. 借助多媒體教學

多媒體技術的快速發(fā)展，使得其在教育領域的運用越來越普遍，極大地豐富了教學的內容，提高了教學的效率。因此，高中英語語法教學中運用交際教學法時，也要與時俱進，進行多媒體教學，充分利用網絡資源來設計語法教學活動。例如，教師可以在語法教學中播放一些英語歌曲或者是英語電影，這些資料里面常常蘊含著豐富的語法知識，而且這些語法知識都非常的地道，能夠讓學生更加直觀地認識到語法知識適用的場合。

三、 結語

交際教學法在高中英語教學中的運用，能夠確定學生在語法學習中的主體地位，以一種更加生動活潑的形式進行語法學習，從而不斷地加強學生對語法的運用能力，切實提升高中英語語法的教學水平。

參考文獻：

[1]馬冬，張敏敏.交際教學法運用于普通高中語法教學中存在的問題及改進措施[J].英語廣場，2017（06）：131-132.

[2]張夢琪.交際教學法在高中英語語法教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2014（01）：108-109.

作者簡介：

蔡明豐，福建省建甌市，福建省建甌市第二中學。endprint