高中語文實(shí)施個體差異化教學(xué)的方式及設(shè)計

李曉玲

【摘要】個體化差異教學(xué)方式是以教學(xué)對象個體上的差異作為基礎(chǔ)而形成的一種教育方式，其在現(xiàn)代教育當(dāng)中受到了高度關(guān)注。在目前班級授課的形式之下，怎樣才能做出個體差異化的教學(xué)，教育界已經(jīng)做出了較多的探索，不過在觀念以及教學(xué)策略方面還有著很多的不足之處。高中階段語文學(xué)科在個體差異化教學(xué)設(shè)計，就是結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的個體化差異的教學(xué)思路以及原理展開的，能夠起到非常良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 個體化差異教學(xué) 方式 構(gòu)建方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0063-01

1.高中語文教學(xué)的個體差異化教學(xué)

個體差異化教學(xué)主要是將教學(xué)對象之間所存在的差異作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育當(dāng)中受到了普遍重視。其最為重視因材施教的基本原則，對受教育對象個體呈現(xiàn)的能力以及興趣較為關(guān)注，特別是在受教育群體當(dāng)中出現(xiàn)的個體學(xué)習(xí)困難。個體差異化教學(xué)并不完全等同于個體施教，不一定需要針對個體進(jìn)行教學(xué)活動。個體差異化教學(xué)通常包括三個方面的內(nèi)容：①針對學(xué)習(xí)能力實(shí)施的個體診斷。結(jié)合客觀的測驗(yàn)，對學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，同時推斷出他的困難所在。②教材方面的個體設(shè)計以及提供。結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出更為合適的教材。③個體成績評定。結(jié)合學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中所呈現(xiàn)的進(jìn)步，將其融入到成績考核當(dāng)中。

2.高中語文個體差異化教學(xué)的設(shè)計重點(diǎn)

2.1通過多個渠道掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求加以掌握是實(shí)施個體差異化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計的時候，必須要充分的調(diào)查以及掌握學(xué)生目前的學(xué)情，這樣的調(diào)查一定要具有整體性和綜合性。需要掌握好學(xué)生的知識和能力、過程和方法、價值觀和情感態(tài)度，對本班學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)做出全面的考察，需要針對每一名學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致、全面的考察，切實(shí)做到有教無類。其實(shí)這正是個體差異化教學(xué)追尋的最終目標(biāo)。

2.2集體教學(xué)當(dāng)中讀寫差異化教學(xué)的模式構(gòu)建

圖一為集體教學(xué)中個體差異化教學(xué)的開放循環(huán)流程示意圖。（見右圖）

2.2.1以分層為基礎(chǔ)，構(gòu)建個別輔導(dǎo)的模式

要切實(shí)把學(xué)生的自主行當(dāng)做教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿，將學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展當(dāng)作目的，時刻強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的方式最終完成自我的發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)目的跟手段之間的相互融合。值得注意的是個體差異化教學(xué)的方式非常容易讓學(xué)習(xí)的社會性喪失，這樣個體輔導(dǎo)的結(jié)果會加深學(xué)生間的分化，而這樣的分化從某種程度上講通常是跟社會分層之間相對應(yīng)的。在這樣的模式之下，教師需要讓教學(xué)活動呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)他們的個性。

2.2.2設(shè)置能夠滿足不同學(xué)生需要的多種課型

為了更好的滿足不同學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需要，需要積極創(chuàng)設(shè)多種課型，并將這些課型穿插起來形成一種更為豐富的教學(xué)活動。比如閱讀課可以包含：古典文化積累、課堂研討、閱讀比賽、情感體驗(yàn)等課程。課型也可以結(jié)合學(xué)情的不同分成預(yù)習(xí)課、反饋課以及展示課，利用這樣的方式不僅突出了對情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，同時也強(qiáng)調(diào)了知識與能力、過程與方法。

3.結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)當(dāng)中穿插進(jìn)個體差異化教學(xué)的方式往往能夠取得非常良好的效果。而這也就需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行更為積極的探索，對國內(nèi)外的一些教育方式和理念加以借鑒，與自身實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，為教學(xué)效果的提升做出自己的努力，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪秀善.高中語文讀寫個體化教學(xué)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]李瑞萍.高中語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究[D].山東師范大學(xué)，2011.endprint