暢游繪本， 讀享快樂

施衛(wèi)平

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0050-02

兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想象的世界中去。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。那教師應該怎樣有效組織繪本教學以促進幼兒在繪本閱讀中自主學習的能力的發(fā)展呢？經過我多年的的教學實踐，結合《天生一對》主要從以下幾個方面展開講述：

一、提供適宜閱讀材料，讓孩子“想讀”。

幼兒適宜的閱讀材料有圖書、圖片等等。而繪本是孩子們閱讀的主要的圖書類型?！短焐粚Α分v的是，是一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相識相知；因彼此相愛而生活在一起，這一對奇怪的組合雖然自得其樂，可是卻不被鱷魚社群和長頸鹿社群所接受，然而在一次事故中，竟然是他們的巧妙組合救了大家，他們終于有機會證明他們就是“天生一對”。 繪本柔和的色彩，可愛的動物造型，幽默夸張的動作表情，貫穿始終的浪漫情調·……教會了我們如何去交朋友，如何看待自己的另一半，還有親人、朋友、同伴，感受互幫互助，相互依賴的美好情感。其實，每一個人與另一個人都是有差異的，接受這種差異，把差異帶來的豐富變成一種美好的共處，這是快樂的源泉。

二、創(chuàng)設愉悅的閱讀情景，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，在教學活動中，我嘗試改變了傳統(tǒng)的繪本教學模式，不是為閱讀而精讀，而采用情景體驗式學習。繪本的情景體驗，就是借助繪本的情景，開展體驗式學習。繪本的情景包括了環(huán)境和角色。它的特點就是，情景體驗，多元融合，操作玩耍。在活動中可以放下書本一會兒，自由馳騁一會兒，離開座位一會兒，動手動腳一會兒。如：在本次活動中?！短焐粚Α芬婚_始。我沒有直接導入繪本。而是讓還孩子從玩配對游戲開始，融入了科學領域的內容，注意了領域的融合，不僅注重了語言發(fā)展的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力，更讓孩子在游戲中了解了“只要有理由，就可以配成一對”的理念，也對“天生一對”，有了更深入的了解。而在閱讀過程中的讓幼兒與同伴合作玩“我最般配”的游戲，既活躍的氣氛，又理解的繪本的寓意，正確引導，讓孩子“愛讀”。

三、培養(yǎng)自主的閱讀方法，讓孩子“會讀”。

為創(chuàng)設適合孩子樂意閱讀的氛圍，我在多次的研課過程中，細致調整，讓孩子“會讀”！在本次繪本教學中，我對初次的活動環(huán)節(jié)做了一定的調整，既保留孩子喜歡的情景閱讀的元素，更注重的語言教學的元素。

（一）多樣性的閱讀形式，循序漸進讓孩子“會讀”

首先增加了自主閱讀的環(huán)節(jié)：如在閱讀：“他們一對到了長頸鹿城里后共處時的有趣情節(jié)”，我們則采用了情景閱讀的方式，教師和孩子共同循序漸進閱讀，愉快扮演角色表演，讓孩子體驗了他們愉快生活的樣子里體驗到他們是“天生一對”。而到了鱷魚城里的生活，鼓勵幼兒進行自主閱讀：教師則提出問題“他們到了鱷魚城又會是怎樣的生活呢？你覺得最有趣的是什么？后來又為什么會離開了呢？”孩子的自主閱讀，教師的個別指導，輕松的氛圍，自由交流的空間，都有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，在自由閱讀的過程中，孩子也漸漸形成了自主閱讀的常規(guī)。而自由的表述，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，激發(fā)了孩子的閱讀和講述愿望。在最后環(huán)節(jié)，“發(fā)生火災了，怎么辦呢？”鼓勵幼兒同伴間通過相互討論，積極發(fā)揮想象，來發(fā)表各自的見解，孩子的積極講述的積極性得到充分發(fā)揮！

（二）層層深入的閱讀指導，抓住主線讓孩子“會讀”

在環(huán)節(jié)展開過程中，也是抓住主線“他們是一對嗎？”而展開層層深入！第一環(huán)節(jié)是引導幼兒從角色的形象上感受其反差性，引出思考：他們是天生一對嗎？接著引導幼兒帶來質疑去觀察畫面：他們在一起愉快地玩游戲，初步感受了“是有理由相信他們是天生一對的?！比缓?，繼續(xù)展示繪本的情節(jié)，引導幼兒觀察畫面上角色的表情，想象角色的對話和故事的情節(jié)，從而了解了情節(jié)中的矛盾沖突再次質疑，即：“他們是天生一對嗎？”而后面去鱷魚城里的情節(jié)則鼓勵幼兒自主閱讀，說一說，發(fā)生了什么什么事？是有一對嗎？最后部分，創(chuàng)設情景，鼓勵幼兒從自己的生活經驗出發(fā)，思考解決問題的能力，從而也感受到“他們想法如此和諧，真是天生一對！”也就揭示了故事的主題。整個活動，語言要求層層遞進。

參考文獻：

[1]陳艷.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要價值及其方法探索[J].荊楚學刊. 2014（06）

[2]孫誠.試論幼兒閱讀素養(yǎng)的構成及其培養(yǎng)[J].南京曉莊學院學報.2014（03）endprint