幼兒教學(xué)中手勢語的運(yùn)用探究

石玉珍

【摘要】在幼兒階段教育工作開展的過程當(dāng)中，合理的運(yùn)用手勢語，可以更加形象直觀地展開教學(xué)活動，讓整個教學(xué)活動更加具備吸引力和說服力，這也與幼兒本身的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律是相一致的。在手勢語應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該對于實(shí)際應(yīng)用需求進(jìn)行充分的考慮，并且合理的進(jìn)行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 手勢語 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0044-02

1.引言

手勢語是一種動作體態(tài)語言，具有鮮明的意義、具體的表情以及明顯的動作幅度，十分具有形象感。幼兒階段，他們自身的智力和體力發(fā)展存在一定的限制，口語表達(dá)能力有所不足，如果在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以對于手勢語言進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣幼兒本身可以更好的對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，同時也會形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓師生之間的交流變得更加生動。手勢語的應(yīng)用，對于整個幼兒階段的教學(xué)活動來說是非常關(guān)鍵的，我們應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行更加深入的思考和分析，最大限度地發(fā)揮手勢語的優(yōu)勢和價值。

2.利用手勢語提高教學(xué)活動的直觀性

手勢語本身在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用和調(diào)整，讓抽象的教學(xué)行為變得更加生動和形象。例如，在幼兒音樂教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，一些歌曲本身具有較為鮮明的動物形象和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以利用手勢語來對于不同動物的實(shí)際形象進(jìn)行模仿，這樣幼兒本身可以在模仿的過程中得到想象力方面的有效激發(fā)。在對于一些抽象詞語進(jìn)行教學(xué)時，教師也可以利用手勢語來進(jìn)行傳遞。例如，在對于反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，上和下就可以利用手勢語來進(jìn)行表達(dá)，教師可以手指天空說“上”，手指草地說“下”。在手勢語實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該注重讓幼兒進(jìn)行合理的模仿，讓幼兒本身在語言課學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的效果。教師可以對于一些事物的外部形象進(jìn)行簡單的模仿，這樣幼兒本身通過觀察，可以對于教師的動作進(jìn)行感受，從而對于生活中的一些事物進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，在教師教學(xué)“小白兔”的兒歌時，這時就可以通過利用手勢語的方式，模仿小白兔的耳朵將雙手的食指和中指豎起后放在頭上，通過扮演小白兔，讓幼兒更好地感受小白兔的形象。在玩“手影游戲”的時候，教師也可以利用手勢來模仿不同動物，例如老鷹、小狗等不同的形象。這樣幼兒本身可以保持良好的學(xué)習(xí)動力和積極性，同時自身也可以進(jìn)行充分的動手鍛煉。

3.利用手勢語讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中，可以利用手勢語來對于特定的意思進(jìn)行表達(dá)。對幼兒來說，他們的記憶本身主要以形象記憶為主，通過利用手勢語來進(jìn)行信息的傳達(dá)，可以更好的輔助整個教學(xué)過程，幼兒本身也可以更加生動形象的進(jìn)行記憶，提升對所學(xué)內(nèi)容的記憶效果。例如，在日常的一些生活行為的教學(xué)上，教師就可以通過游戲的方式來進(jìn)行模仿。幼兒本身通過對于這些模仿的動作行為進(jìn)行猜測和觀察，這樣在日后生活中也會逐步的形成良好的習(xí)慣。

4.利用手勢語提高幼兒的情感體驗(yàn)

對幼兒教育活動的開展來說，手勢語的合理應(yīng)用也可以讓幼兒本身獲得更好的情感體驗(yàn)。幼兒教育活動中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，利用手勢語來構(gòu)建一個良好的氛圍空間和環(huán)境，讓幼兒本身可以更好地感受到教師所表達(dá)的情感，而手勢語就是一個非常重要的武器。在實(shí)際教學(xué)活動上，應(yīng)該結(jié)合具體的活動內(nèi)容，對于手勢語進(jìn)行靈活的運(yùn)用，既可以進(jìn)行提前準(zhǔn)備，也可以隨機(jī)應(yīng)變。例如，教師在進(jìn)行課堂提問的過程當(dāng)中，如果幼兒回答問題正確，那么教師就可以利用大拇指來對幼兒進(jìn)行贊賞，讓幼兒感受到來自于教師的肯定，這樣幼兒本身也可以形成良好的信心。在幼兒園到委屈和挫折的時候，教師可以拍拍幼兒的肩膀，擁抱幼兒，讓幼兒感受到教師的關(guān)心，幫助他們消除負(fù)面的情緒和心理。手勢語的應(yīng)用是十分微妙的，教師應(yīng)該結(jié)合不同的場景進(jìn)行合理的使用。

5.結(jié)束語

總而言之，對于幼兒階段的教育工作來說，教師的一言一行對于幼兒本身的影響是十分深遠(yuǎn)的。在展開幼兒教育工作的過程當(dāng)中，通過對于肢體語言的合理運(yùn)用，可以更好的對幼兒的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，并且更加準(zhǔn)確的對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。幼兒本身的成長過程中，用手、胳膊等不同的動作來進(jìn)行表達(dá)，是非常典型的語言內(nèi)容，可以有效地讓幼兒教育的效率得到提升，對于幼兒教育活動表現(xiàn)力的提升是非常關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅葉.幼兒園教學(xué)中手勢語的技巧與使用[J].中國農(nóng)村教育.2011（03）

[2]趙越.淺析幼兒園教學(xué)中手勢語使用的重要性[J].才智.2011（08）

[3]宋珂.幼兒園教育教學(xué)中的體態(tài)語形式及運(yùn)用[J].考試周刊.2010（25）endprint