分組合作學(xué)習(xí)在普通本科院校的半導(dǎo)體技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳華金+韋艷霞+梁程華+李克訥

摘要：半導(dǎo)體技術(shù)是普通本科院校電子信息類專業(yè)的專業(yè)必修課之一。本文主要探討分組合作學(xué)習(xí)在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，總結(jié)取得的教學(xué)效果，同時分析存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí)；半導(dǎo)體技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0159-02

合作學(xué)習(xí)興起于美國，作為一種新興的教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。發(fā)展至今，它受到國內(nèi)外越來越多教育工作者和研究者的重視，并在一些課堂教學(xué)中進行實踐與研究，取得了一定的研究成果[2]。基于此，本文結(jié)合筆者在半導(dǎo)體技術(shù)教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，談?wù)勗谠撜n程中的具體實施過程以及取得的效果，針對存在的問題提出具體的解決方法。

一、分組合作學(xué)習(xí)的具體實施

1.合理分組。分組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，以小組成員的合作性活動為主體的一種教學(xué)活動。合理科學(xué)的分組，是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵和前提。因此，可以考慮讓學(xué)生自愿編組，同時教師根據(jù)具體情況按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行適當(dāng)調(diào)整、總體把握，盡可能地做到優(yōu)化組合、強弱互補[3，4]。這樣組成的合作學(xué)習(xí)小組成員更具多樣性，組員的思考也更加深入，組內(nèi)有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發(fā)出更多、更深刻的見解和感受。分組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)和小組交流結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.任務(wù)分配。由于半導(dǎo)體技術(shù)的發(fā)展具有前沿性和綜合性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提供一些知識點較容易并貼近日常生活的課題，讓每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣愛好選擇一個題目，根據(jù)自身情況商榷所承擔(dān)的課題任務(wù)。把選擇權(quán)和分配權(quán)交給學(xué)生，可以充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，盡可能地發(fā)揮自身特長與才能。最后，小組將每個成員負責(zé)的任務(wù)以及綜合組員間討論的結(jié)果進行匯總，整理形成課程論文和課件，與全班同學(xué)分享研究成果。

3.成果展示。每個小組派出代表，將本組的研究成果進行交流展示，并讓全班同學(xué)進行提問、討論，該小組其他成員也可回答或補充，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。英國作家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩個思想。”學(xué)生主動參與活動，進行思想間的交流與碰撞，以便糾正不正確的觀點，從而使知識點更加全面和完整。需要注意的是，教師要及時匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，指出并糾正其存在的不足，并對重難點進行詳細講解，加深學(xué)生對知識點的理解與掌握。

4.評價體系。合理的評價機制，是分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得成功的重要保障，主要包括教師評價和組間互評。一方面，教師應(yīng)及時對小組匯報情況進行點評及打分，把對小組集體和成員的評價相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，主要側(cè)重過程評價和集體評價。這樣小組成員可以充分認識到每個成員只是個體，小組才是共同體，共同參與合作才能實現(xiàn)目標(biāo)，確立一種不僅需要個人努力還要樂于與同學(xué)相互合作的良性制約機制，從而在小組競爭過程中，不再是小組成員之間的相互競爭，而是團隊和團隊之間的相互競爭，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的形式，使學(xué)生間的權(quán)衡評價體制更為人性，讓他們認識到合作學(xué)習(xí)過程的意義和樂趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。[5]另一方面，組間互評是獲得有價值的信息的反饋，是評價結(jié)果重要的參考依據(jù)。讓學(xué)生參與到成績的評價中來，成為評價體系中的主人，可以讓他們體會到評價體系的民主化和公平性。

二、教學(xué)效果

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲。主動性學(xué)習(xí)是獲得能力的關(guān)鍵。分組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，增加對所學(xué)知識的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！绷硗?，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了討論的機會，提升了主動性，就會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)，體會到獲得知識的喜悅感和成就感。而且，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.有利于學(xué)生對知識點的理解與掌握。分組合作學(xué)習(xí)要求把學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，所以每個小組成員要積極參與學(xué)習(xí)活動，各抒己見，集思廣益，盡其所能，這樣才能對所學(xué)知識點有更全面的理解。更重要的是，作為講授者的學(xué)生，為了能夠?qū)⒈窘M的研究成果表述得更準確、清晰，讓其他同學(xué)能聽懂，就必須對所負責(zé)的課題研究得更透徹。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力得到很好的提升，有助于對知識點的理解與掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感。分組合作學(xué)習(xí)是以合作、交流、互動學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)活動，以小組集體成績作為評價標(biāo)準，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能有效促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同合作，相互幫助，共同提高，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，從合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作的重要性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。另外，分組合作學(xué)習(xí)不僅是同學(xué)間彼此交流知識的過程，也是相互溝通感情、增強交際能力以及提高人際關(guān)系的過程。它使每位成員融入集體，增強集體意識，培養(yǎng)集體榮譽感，認識到相互合作、共同進步的意義。同時，這將為學(xué)生今后進入社會走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

三、存在的問題及解決措施

1.一些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不夠重視，參與的積極性不高，遠沒有達到分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)有目的地對這些分學(xué)生進行情感交流和思想引導(dǎo)，讓他們認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，體會到合作學(xué)習(xí)所獲得的樂趣。另外，進一步優(yōu)化評價體系，增加小組自評環(huán)節(jié)[6]，可以在一定程度上約束這些的惰性，從而增加他們的參與度。endprint

2.小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時間得不到有效保障。由于小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)是在課外進行，討論地點和時間并不確定，這勢必會導(dǎo)致小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)時間得不到保證，從而使分組合作學(xué)習(xí)的效果在一定程度上大打折扣，達不到預(yù)期的目標(biāo)。對于這一問題，有兩點措施值得嘗試。一是拓寬小組合作學(xué)習(xí)的交流渠道。由于各種因素的影響，小組成員很難集中討論，這時可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行討論學(xué)習(xí)，解決時間和空間上的局限性。二是加強教師的監(jiān)督力度。如果條件允許的話，教師可以適當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)心。另外，教師也可以通過檢查小組合作學(xué)習(xí)的記錄，了解學(xué)生的討論互動情況。這都可以有效地保證小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時間，充分保障分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文探討了分組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在普通本科院校半導(dǎo)體技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了相關(guān)思考，希望能為廣大教育者提供借鑒和參考。分組合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展過程，需要通過師生間的信息傳遞和反饋進行適當(dāng)調(diào)整，不斷提高與完善，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

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[6]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

Abstract：Semiconductor technology is one of the required courses for electronic information majors in regular universities. This paper mainly discusses the application of group cooperative learning in the course teaching，summarizes the teaching results，analyzes the existing problems and puts forward corresponding solutions.

Key words：group cooperative learning；semiconductor technology；teachingendprint