豐富語言積累，夯實語文基礎

勞金蓮

【摘要】在語文教學過程中，學生基礎知識的掌握較為重要。教師應當制定完善的教學方案，豐富基礎知識內容，加大教學管理力度，創(chuàng)建多元化的管控機制，保證在教學期間增強教學工作的可靠性與有效性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其鑒賞能力與學科素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】語言積累；語文基礎；積累興趣

《語文課程標準》強調要“豐富語言積累”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。大量的語言積累是提高語文素養(yǎng)的必要條件。有了豐富的語言積累，學生才能解決怎樣說、寫的問題，才能準確生動地表情達意。我國著名語言學家和教育家張志功先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷?！比绻Z言積累貧乏，將會影響學生未來的學習、工作和生活。那么怎樣豐富學生的語言積累呢？

一、引導用心品讀、感悟，激發(fā)積累興趣

語文課本的選文都是典范作品。課堂教學自始至終都應該把教材作為載體，瞄準課文的優(yōu)秀言語，想方設法去品讀、理解、感悟語言描寫的細膩以及表達的生動形象，并加以鑒賞、背誦，積淀全方位的語感經(jīng)驗。“讀書百遍，其義自見?！庇辛苏Z言量的積累，才能逐步培養(yǎng)語言的感受力、悟性和靈氣。

比如教學三年級下冊《荷花》第二自然段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@個語段中，“冒”用得真好！換成“長”或者“伸”，表達效果就沒有那么好。三個“有的”則形象地寫出了荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)。我接著激發(fā)學生想象荷花還可能有哪些姿態(tài)，請用“有的……有的……”續(xù)說。學生躍躍欲試。甲生說：“有的只剩下兩三片花瓣，似乎舍不得離開枝頭?！币疑f：“有的只剩下小蓮蓬，像一個小小的喇叭在呼喚人們趕快來采摘蓮子。”最后我鼓勵學生如果能把這段話背誦下來，以后運用或活用到各種花、動物的不同姿態(tài)描寫中，一定能為自己的作文增添光彩。學生興致勃勃誦讀起來，不過兩三分鐘便大功告成。

二、積極創(chuàng)設各種平臺，維護積累興趣

（一） 形式多樣的背誦比賽

加強背誦是豐富語言積累的重要措施之一。江澤民說過：“不論學什么語言都要背，背誦使人受益不淺。”蘇霍姆林斯基說：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的?！币虼?，教師要盡可能地引導學生通過背誦積累典范性的語言。

1.開設背書擂臺（表），好處多多。對于所學過的課文，學生可以全文背誦或者選擇自己喜歡的段落進行背誦，通過互背、互查、老師查、組長查、同桌查、家長查等，比一比，看一看誰背得多?？粗硶砩现饾u增加的星星（小旗、紅花），學生嘗到了成功的喜悅，讀書、背書的積極性更高，積累語言的興趣更濃厚。

2.課前三分鐘趣味背誦讀，其樂無窮。對于教材統(tǒng)一要求背誦的課文、段落、“讀讀背背”等，每當語文課上課鈴響后，由班干輪流組織背誦，可以一個自然段接一個自然段、一句接一句、上半句接下半句、一個詞接一個詞地開火車背誦，也可以小組接龍背誦、男女生對抗背誦等。如三年級下冊語文園地二“讀讀背背”，可以女生背“萬壑樹參天，千山響杜鵑”，男生接背“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”；也可以男生背“萬壑樹參天”，女生接背“千山響杜鵑”……此舉營造了“你背我背大家背”的積累氛圍，既充分利用時間檢查鞏固了學生自背的情況，又帶動了學困生的發(fā)展。正如英國洛克所言：“教育兒童的主要技巧，是要把兒童應做的事情都變成一種游戲?！?/p>

（二）豐富多彩的課外積累

“課文無非是個例子”（葉圣陶語），學生應憑借這個“例子”進行積累語言和運用語言的訓練。生活處處皆語文，只有“多讀胸藏萬匯”，才能達到要寫時“筆下生花”，要說時“口吐蓮花”的境界。因此，我們要跳出“小語文”，投入“大語文”中去內化、積累語言。

1.延伸課堂，舉一反三，同步積累。比如品讀了《荷花》一文中描寫荷花各種不同美麗姿態(tài)的語句后，讓學生課外收集描寫百花姿態(tài)的語段，如“（菊花）有的把金黃的卷發(fā)披在肩上，有的把潔白的長裙系在腰間……”學了“多彩的課余生活”這一專題后，讓學生課外收集描寫課余生活的精彩語段，如游戲“老鷹捉小雞”：“兇猛的老鷹低空盤旋，不斷地向雞群發(fā)起強攻。勇敢的母雞張開翅膀左擋右擋，奮力保護自己的寶寶……”學了“絢麗多彩的秋天”這一專題，讓學生收集描寫秋天美麗景物的語段，如“稻子笑彎了腰，玉米樂開了懷”“一片一片的黃葉從樹上飄落下來，好像蝴蝶在舞蹈”……識記了《她是我的朋友》中“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語后，讓學生課外找一找描寫“哭”的詞語，如“聲淚俱下、淚如泉涌、號啕大哭、黯然淚下、痛哭流涕、眼淚撲簌簌地往下淌、眼里閃爍著晶瑩的淚花……”再反向思維找一找描寫“笑”的詞語，如“眉開眼笑、捧腹大笑、笑逐顏開、笑盈盈……”當學生喜滋滋地把自己收集的內容張貼在展示臺上供大家共同欣賞、積累時，看到同學們爭先恐后地摘抄、背誦，作為語文教師定會露出滿意的笑容[1]。

2.大量閱讀，隨心所欲，自由積累。俗話說“好記性不如爛筆頭”，剪報，摘抄、制作作文精卡，閱讀時將好詞佳句儲存起來， 預備好，找準時機再調動出語言倉庫里的積累材料加以運用，從而使得語言積累的時空得以延伸和拓展。每隔一段時間教師組織學生將讀書筆記（采蜜本）交換互閱，互通有無。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得一個蘋果； 你有一種思想，我有一種思想，互相交流，各自得兩種思想。”（蕭伯納語）合作積累，資源共享，使語言積累的成果更加豐碩。學生的努力得到了認定，主觀能動性就會充分發(fā)揮[2]。

三、評選表揚積極分子，提高積累興趣

對學生富有閃光點的課堂語言和作文語言贊不絕口，在同學羨慕不已的目光中，激發(fā)其積累的自豪感。比如一位學生在作文《我喜歡秋天》中寫道：“在田野里，頑皮的大豆寶寶從豆莢媽媽的懷抱里蹦了出來，在地上不停地打滾。玉米哥哥咧開嘴，露出金黃金黃的牙齒，對著秋姑娘直笑?！边@是展示臺上的語句，他能靈活運用到自己的作文里，真了不起！看到該學生得到表揚，同學們積累運用語言的勁頭更高了[3]。

期末評選“背誦星”“讀書筆記最佳星”“小小作家”“積累進步星”等，讓每個學生帶著獎品回家，在父母長輩、親朋好友的夸獎中多次體驗成功。這對培養(yǎng)學生自主積累的意識、能力與習慣，增強學生積累的興趣起到了較大的推動作用。

積少成多，聚沙成塔。如果教師確確實實加強了語言積累的訓練，學生腦子里庫存了厚實的語言材料，他們的讀寫能力定然會提高。

【參考文獻】

[1]陸月珍.淺談小學生語言文字的積累[J].新課程·小學，2014（10）：55-56.

[2]童軍華.夯實“雙基” 打造語文本色課堂——名師課堂教學片段賞析[J].江西教育，2014（29）：34-35.

[3]李瑾怡.循序漸進夯實基礎 ——以《淺水洼里的小魚》為例淺談小學低段句式教學[J].新課程導學，2016（36）：72.endprint