厚積薄發(fā)寫華章

沈悅

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用。然而，從學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用掌握的程度來(lái)看，很多學(xué)生語(yǔ)言積累貧乏，尤其在高年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)言積累作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓。文章圍繞四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；語(yǔ)言積累；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，作文水平的提高離不開語(yǔ)言的積累。作文是由語(yǔ)言材料構(gòu)成的，而語(yǔ)言材料的形成需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中積累是非常重要的基礎(chǔ)。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文就要有優(yōu)美語(yǔ)句的積累，有文章脈絡(luò)的分析與合理把握。作文功底的積累在于平時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的文章只能做一個(gè)模板，還需要自己的

特色。

一、在誦讀中積累語(yǔ)言，感受誦讀的快樂(lè)

語(yǔ)言的積累需要學(xué)生首先從朗讀課文開始，許多學(xué)生對(duì)于這一個(gè)步驟都不太理解，為什么不能自己默讀卻要大聲朗讀呢？朗讀可以激發(fā)學(xué)生的情感，在讀書過(guò)程中可以將自身的情感融入課文之中。感悟文章中的情感才能品讀出文章的精髓所在，朗讀也能帶來(lái)許多的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生與作者的情感發(fā)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)散文時(shí)學(xué)生理解起來(lái)不是太難，但是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)就需要學(xué)生首先理解古詩(shī)所表達(dá)的意境，然后根據(jù)意境所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自己描述古詩(shī)，古詩(shī)中包含了中國(guó)優(yōu)秀的古代文化，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于學(xué)生文化的積累有著很大的幫助。學(xué)生對(duì)于散文的記憶有時(shí)候會(huì)陷入機(jī)械化，就是重復(fù)背誦，散文的背誦學(xué)生以后使用中會(huì)逐漸的體會(huì)并且消化散文的意境。而古詩(shī)學(xué)生并沒(méi)有什么理解就進(jìn)行背誦那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)運(yùn)用非常不合理，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的記憶一定要將意境結(jié)合起來(lái)。

二、在說(shuō)中積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備

“說(shuō)”是積累語(yǔ)言非常實(shí)用并且有效的方式，小孩子從小開始學(xué)習(xí)說(shuō)話，日積月累到現(xiàn)在已經(jīng)可以連詞成句，作文同樣如此，學(xué)生對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)言在不斷的敘說(shuō)中積累，最終可以將語(yǔ)句連成一篇優(yōu)美的文章。學(xué)生在課堂中不敢說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有些害羞而且還怕自己在課堂中說(shuō)錯(cuò)了別人笑話。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加以鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問(wèn)題并且說(shuō)話過(guò)程中進(jìn)行一定的補(bǔ)充，不讓學(xué)生感到尷尬，學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中也變得積極。一個(gè)學(xué)生課堂中開口說(shuō)了，那么其他學(xué)生跟著也會(huì)進(jìn)行課堂發(fā)言，氛圍就會(huì)變得積極活躍。這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師需要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，課堂的設(shè)計(jì)要靈活應(yīng)變。比如在教學(xué)“桂林山水”時(shí)，教師就可以利用文章的引導(dǎo)，讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)的景點(diǎn)。如何去描述你去過(guò)的地方呢？這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在課堂中有話可說(shuō)。教師利用多媒體展示優(yōu)美的景色，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論，如何去描述桂林風(fēng)景。課堂中學(xué)生說(shuō)出的優(yōu)美詞句都可以作為素材進(jìn)行積累，其他學(xué)生可以采用一個(gè)摘抄本將這些詞句記錄下來(lái)。

三、在“寫”中積累語(yǔ)言，達(dá)到運(yùn)用自如的目的

學(xué)生在課堂中需要進(jìn)行課堂寫作來(lái)提升自身的語(yǔ)言組織能力，課堂的氛圍對(duì)于學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦思維有著很好的幫助。課堂的氛圍比較緊張，相比于課后學(xué)生比較松散，課堂中學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用起來(lái)，這樣的及時(shí)運(yùn)用能力能較好反映學(xué)生的積累程度。學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課后寫作時(shí)就可以不斷的積累與改進(jìn)。小學(xué)生的課后時(shí)間雖然比較多，但是學(xué)生正處于發(fā)育階段也不能大量占用學(xué)生課后時(shí)間，那么課后的任務(wù)就應(yīng)該要有質(zhì)量，而不是只靠數(shù)量的積累。學(xué)生在閱讀一篇比較優(yōu)美的佳作之后，應(yīng)該將這篇文章中的句子記錄下來(lái)，然后去體會(huì)文章的情感路線，理清文章的寫作路線。這些都是需要學(xué)生一篇一篇文章積累的，以后學(xué)生積累到一個(gè)層次之后，就可以在自己寫作時(shí)將文章的脈絡(luò)把握的較為合理。小學(xué)寫作中主題思想非常重要，比如閱讀了“爬天都峰”，文章語(yǔ)句沒(méi)有什么特別優(yōu)美的地方，但是整片文章都顯得特別合理，主題把握的非常好，句子中描述的語(yǔ)句非常樸實(shí)但是讓人讀起來(lái)就可以在腦海中展現(xiàn)非常清晰的圖像。

四、在課外閱讀中積累，拓寬語(yǔ)言積累空間

課堂中學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容雖然是優(yōu)質(zhì)的，但是內(nèi)容上面還是不夠的，學(xué)生需要在課外閱讀中不斷的積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備。課后學(xué)習(xí)中學(xué)生可以去找尋一些書籍，自己喜歡的類型或者家長(zhǎng)推薦的以及古代名著等等，課堂中也可以開展這樣的閱讀課程。教師也可以推薦學(xué)生閱讀“中國(guó)少年報(bào)”上的一些文章，讓學(xué)生多去看一看小學(xué)生作文報(bào)，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生是如何寫作的。課外閱讀可以幫助學(xué)生積累素材，學(xué)生閱讀可以提高自己的知識(shí)面。教室里還可以建設(shè)一個(gè)讀書角，學(xué)生有什么好書可以一起分享一下，共同的閱讀。而且老師在教學(xué)時(shí)需要展示一些有價(jià)值的文章，比如草船借箭課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師接著再將三國(guó)演義其他文章給學(xué)生看一看，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。課堂中的文章可以作為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行推廣，學(xué)生不知道讀什么文章，老師就可以推舉一些好的文章給學(xué)生看一看，列舉一些書籍。學(xué)生對(duì)于這些書籍的閱讀在一開始可能不是太感興趣，但是教師可以在課堂中做一個(gè)引導(dǎo)，找有趣的文章讓學(xué)生課堂閱讀，再推薦給學(xué)生課后閱讀。

總之，作文的水平提升是一個(gè)積累的過(guò)程。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值的文章，需要學(xué)生進(jìn)行文章分析與摘抄。語(yǔ)言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過(guò)程。學(xué)生要能感受到其中的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感，體會(huì)其中作者表達(dá)的技巧。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）