如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

張濤??

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行發(fā)展思路，提高運(yùn)用知識(shí)的能力；教師通過(guò)作業(yè)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的重要途徑。但是，數(shù)學(xué)教師如何準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如何能夠有效的檢查和練習(xí)自己所學(xué)，顯然所謂的“一刀切”的留作業(yè)方式不能夠完成檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，這就需要教師推陳出新，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是設(shè)計(jì)出有個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以更好地檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。本文分析了設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的必要性以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；個(gè)性化設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行發(fā)展思路，提高運(yùn)用知識(shí)的能力；教師通過(guò)作業(yè)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的重要途徑。但是，數(shù)學(xué)教師如何準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如何能夠有效的檢查和練習(xí)自己所學(xué)，顯然所謂的“一刀切”的留作業(yè)方式不能夠完成檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，這就需要教師推陳出新，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是設(shè)計(jì)出有個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以更好的檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、 設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的理論基礎(chǔ)和必要性

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。”大教育家孔子“因材施教”的教學(xué)理念也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

高中數(shù)學(xué)作業(yè)可以作為檢測(cè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的杠桿和工具，但是教師的“一刀切”的留作業(yè)方式，無(wú)視學(xué)生的水平差異，對(duì)能力不一樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不能更好地起到作用，檢測(cè)不出學(xué)生真正的水平，這也勢(shì)必讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。比如，如果作業(yè)比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，還限制了他們能力的發(fā)揮，數(shù)學(xué)潛能的挖掘；但是如果作業(yè)程度較難，對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)比較重，結(jié)果有的為了應(yīng)付教師檢查，會(huì)通過(guò)抄襲的方式糊弄過(guò)去。這種作業(yè)的布置方式容易影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。因此，作業(yè)的布置也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于不同水平和層次的學(xué)生，按照他們的基礎(chǔ)和發(fā)展能力的不同布置不同的作業(yè)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)作業(yè)情況的反饋，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也會(huì)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師在教學(xué)中因材施教，對(duì)提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)有重要意義。

二、 如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)

（一） 根據(jù)學(xué)生層次不同，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，布置作業(yè)一律“一刀切”。帶來(lái)的結(jié)果是不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也容易讓成績(jī)好的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間，限制了能力的發(fā)展，對(duì)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。而個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)就是堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，以充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極能動(dòng)作用為目的，面向每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展和優(yōu)化每一個(gè)學(xué)生，提高各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在布置作業(yè)時(shí)可以把作業(yè)分成幾種類型。一種是基礎(chǔ)性的，是必做題，主要讓學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行記憶并練習(xí)鞏固；一種是自主題，這是提高能力的題目。自主題的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材，但在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上由淺入深地進(jìn)行拓展，作業(yè)的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思路，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這些題目可以從課本習(xí)題中獲得，亦或從課外書中選取。這樣的作業(yè)安排能夠適合不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，使數(shù)學(xué)相對(duì)差的學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和信心；對(duì)層次較高的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，加強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)掘了潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和獨(dú)立性。

（二） 個(gè)性化作業(yè)的形式不一

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不再需要被動(dòng)、機(jī)械地接受教師的指示而是可以主動(dòng)的行使選擇權(quán)，自主決定自己學(xué)習(xí)的形式，并進(jìn)而可以動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)范圍。這就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式可以不拘一種。既要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，還要學(xué)生之間可以進(jìn)行合作交流，自主決定作業(yè)形式。

（三） 個(gè)性化作業(yè)生活化

作業(yè)的布置要注重生活，讓作業(yè)生活化?！敖處熞o密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的

經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境”這是新課改對(duì)于教師的教學(xué)要求。因此在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)中就要從實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)融入到生活情景之中，設(shè)計(jì)出一些貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題貼近生活，會(huì)比較直觀，生動(dòng)，立體，易于學(xué)生理解，進(jìn)而用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的這些實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)與生活有關(guān)，便于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有助于啟發(fā)他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活中的創(chuàng)新活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、 總結(jié)

數(shù)學(xué)的重要性越來(lái)越突出，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，更應(yīng)該給予重視。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)，設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)。最大限度地滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，既讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)又能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高又為社會(huì)培養(yǎng)了實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張濤，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)。endprint