繪說(shuō)話，繪新語(yǔ)
——淺析在繪本活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新思維的有效策略

文程慕潔

一、繪思維，大膽對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“再創(chuàng)造”

每一本繪本中，都有著獨(dú)特、有趣的故事情節(jié)，都有著作者對(duì)繪本故事內(nèi)容獨(dú)有的想象。但是從一定的角度而言，每一位作者的創(chuàng)造都有著極強(qiáng)的個(gè)性化，看書的人卻又有另一種的不同想法?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域教育建議中提出：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！惫P者認(rèn)為，每一本繪本都能夠衍生出不同的故事情節(jié)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，筆者以繪本故事內(nèi)容創(chuàng)新的方式，引導(dǎo)幼兒獲得創(chuàng)新思維。具體以繪本角色的行為再創(chuàng)造、繪本故事發(fā)展的趣味延伸兩種方式，使幼兒在原有繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新故事的拓展，促進(jìn)思維能力的提升。

（一）繪本角色另類生活創(chuàng)造

繪本中不同的角色有著不同的生活軌跡，他們的行為是設(shè)計(jì)好的，繪本角色按照作者的想法在進(jìn)行不同的游戲、生活和交往活動(dòng)，同樣，幼兒也能夠?qū)@些角色做一定的生活設(shè)計(jì)。這需要幼兒對(duì)角色有充分的了解，在了解角色性格后，才能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行角色設(shè)計(jì)。如在繪本《愛(ài)撓癢癢的章魚》中，章魚喜歡給小魚、小蝦、小貝殼撓癢癢，但是一不小心因?yàn)閾习W癢闖禍了，在彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了自己游得很快，潛得很深，身體很軟，還能噴墨汁，它不再到處亂撓癢癢了。幼兒對(duì)這一故事已經(jīng)比較了解，記住了章魚的“能耐”。教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒給章魚設(shè)計(jì)不一樣的生活，幼兒大膽創(chuàng)編故事情節(jié)：“章魚和小動(dòng)物們一起參加游泳大賽，小章魚游得飛快，最后得了第一名?！薄靶≌卖~去應(yīng)聘成了一名海底快遞員，因?yàn)樗斡痉浅？?，每一個(gè)快遞包裹都很快就送到別人手里了。”“章魚身體很軟的，而且他的手很長(zhǎng)很長(zhǎng)，他在自己家門口搭了一個(gè)架子，自己在上面可以玩蕩秋千，小魚可以坐在他身上蕩來(lái)蕩去?！薄昂髞?lái)小章魚用自己噴的墨汁畫畫，他成了海底的大畫家?！薄變旱南胂蠼j(luò)繹不絕，給章魚創(chuàng)造了另類的生活。想象的過(guò)程正是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程，這些創(chuàng)造很大程度上，來(lái)自幼兒自身生活的經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容的結(jié)合，這正是創(chuàng)新的方式。

（二）繪本故事發(fā)展趣味延伸

此“故事發(fā)展趣味延伸”并非在故事繪本結(jié)束后的故事延伸想象，而是一種從中途“插入”的想象，是拋開(kāi)原有故事情節(jié)后的一種大膽的創(chuàng)新，此種方式可以在一本繪本的多處開(kāi)展，讓幼兒的設(shè)計(jì)能夠遍布繪本，激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造的熱情。如在繪本活動(dòng)《肚子里有個(gè)火車站》中，幼兒了解了故事的內(nèi)容，知道小主人公的飲食行為對(duì)肚子里的小精靈造成的影響，讓“火車”停止了工作。熟悉內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒在繪本不同情節(jié)階段對(duì)故事進(jìn)行了創(chuàng)新延伸，故事發(fā)展到“一大團(tuán)面條進(jìn)入了火車站，精靈們忙碌了起來(lái)”時(shí)，幼兒進(jìn)行了延伸創(chuàng)造：“他們讓開(kāi)了中間的場(chǎng)地，讓食物掉下來(lái)，力氣大的精靈們用鏟子弄斷了面條，把面條做得細(xì)細(xì)的，力氣小一些的精靈就把面條運(yùn)到了火車上?！惫适掳l(fā)展到“主人公吃了冰激凌，讓火車站變成了一個(gè)冰雪世界”時(shí)，幼兒創(chuàng)編了“小精靈們放下了自己手中的工作，開(kāi)始在冰雪世界里快樂(lè)地玩游戲、玩滑滑梯、溜冰，他們太開(kāi)心了，忘記了工作，小精靈不工作，茱莉婭肚子里的東西不會(huì)自己消化，茱莉婭就拉肚子了。不能吃冰的東西，要不然小精靈們就會(huì)玩得開(kāi)心忘記工作……”故事中，不同的位置進(jìn)行不同的插入延伸，創(chuàng)新的繪本故事，讓幼兒獲得了有趣的想象過(guò)程，在條件允許的情況下，幼兒還可以根據(jù)自己的想法，將自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容畫出來(lái)，編成一個(gè)系列故事，以此讓幼兒的創(chuàng)新更自信。

二、繪元素，創(chuàng)新化的繪本內(nèi)容“再描述”

繪本是由不同的元素組成的，不管是字詞、畫面中的角色、背景等等，都蘊(yùn)含著不同的元素。在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力提升的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒描繪繪本中的巴中元素，以“再描述”“多樣描述”的方式，幫助幼兒拓寬思維，并且在相互交流、傾聽(tīng)的過(guò)程中，獲得被動(dòng)的語(yǔ)言感受，促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在繪本《草莓點(diǎn)心》中，小豬、小河馬、小老鼠三個(gè)好朋友，在去購(gòu)買草莓的路上，看到的每一樣物品，都有著一定的描述，且每一個(gè)句子都有兩種物品進(jìn)行聯(lián)系，“門是綠色的，綠色的草地?！薄安莸兀莸兀莸厣蠌V闊的，廣闊的是天空”“天上有白云，白云是白色的，白色的是冰激凌”……繪本中的描述簡(jiǎn)單而生動(dòng)，有極強(qiáng)的語(yǔ)言借鑒性，極其適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新。教師拿出了云朵，在藍(lán)色的畫面上粘貼好，引導(dǎo)幼兒對(duì)白云進(jìn)行再描述：“白云是白色的，像棉花糖。白云還是什么樣的？像什么呢？”“白云是軟軟的，就棉花。”“白云有毛毛的邊，像毛毛蟲(chóng)?！薄鞍自剖前咨?，像泡沫?！薄鞍自剖禽p輕飄起來(lái)的，像氣球。”“白云是會(huì)變形的，像變形金剛?！薄鞍自剖亲邅?lái)走去的，像一只小兔子跑來(lái)跑去?！庇變旱恼Z(yǔ)言描述有著他們的特殊性，簡(jiǎn)單而具有童稚感，雖然一開(kāi)始大多數(shù)由教師進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，但是卻展現(xiàn)出了幼兒極強(qiáng)的創(chuàng)新能力?！霸倜枋觥钡姆椒ǎ軌蛴行У刈層變禾嵘龑?duì)具體事物的關(guān)注與想象，使幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新有依托。

三、繪講述，繪本內(nèi)容的創(chuàng)新后“再講述”

講述是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)鍵方式，也是他們獲得表達(dá)能力、表現(xiàn)能力的有效方法。我們不僅僅在繪本活動(dòng)中需要引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)容、故事、情節(jié)等進(jìn)行創(chuàng)新想象，不斷獲得語(yǔ)言的創(chuàng)新思維，同時(shí)還需要引導(dǎo)幼兒將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行了繪本故事創(chuàng)新講述舞臺(tái)的設(shè)計(jì)與推行，在小舞臺(tái)上，放置了“再創(chuàng)造作者”的小椅子，讓幼兒在其上對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行“再講述”，讓幼兒在講述的過(guò)程中，對(duì)繪本故事內(nèi)容獲得新的感受，以形成新的語(yǔ)言思維，獲得創(chuàng)造能力的提升。

幼兒的繪本故事講述活動(dòng)，并不是一位幼兒、一個(gè)故事只能講述一次，而是根據(jù)幼兒的興趣和喜好，可以讓幼兒進(jìn)行多次講述，鼓勵(lì)幼兒在講述的過(guò)程中不斷進(jìn)行新的創(chuàng)造，以達(dá)到想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)發(fā)展。例如，繪本《小步走路》分享閱讀后，教師將繪本投放到了閱讀區(qū)中，并且鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)里以“小作者”的身份講述小步的故事。樂(lè)樂(lè)非常喜歡講述這一個(gè)故事，在教師的鼓勵(lì)下，樂(lè)樂(lè)時(shí)常對(duì)《小步走路》的情節(jié)進(jìn)行講述后的再創(chuàng)造，小步與哥哥們的對(duì)話：“大哥哥跟小步說(shuō)加油，小哥哥跟小步說(shuō)我們馬上就到了，小步點(diǎn)點(diǎn)頭”。小步走過(guò)的景色：“秋天的樹(shù)林里，還有果子，紅紅的果子真漂亮”。小步難過(guò)的樣子的描述：“小步覺(jué)得看不到媽媽了，他哇哇哭起來(lái)，鴨嘴巴更扁了”。在講述的過(guò)程中都能夠有一些語(yǔ)言嘗試和變化，這讓繪本故事變得更生動(dòng)有趣，在多次的“改編描述”后，樂(lè)樂(lè)的語(yǔ)言創(chuàng)新能力得到了極大的提升，能夠開(kāi)始自己創(chuàng)編簡(jiǎn)單的小故事，《蝸牛散步》《小鴨吃早餐》等等，都是在多次講述《小步走路》的過(guò)程中創(chuàng)編出來(lái)的，故事雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻展現(xiàn)了幼兒極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，可見(jiàn)講述中的創(chuàng)新對(duì)幼兒的影響。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言環(huán)節(jié)中提出了：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。”繪本閱讀是幼兒早期閱讀的最主要形式之一，只要方法得當(dāng)，幼兒在閱讀的過(guò)程中，就能夠有效提升想象和創(chuàng)造能力。進(jìn)行故事的再創(chuàng)編、再設(shè)計(jì)、再講述等等，都是提升的有效方式。在多次傾聽(tīng)、講述的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力必定能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在繪本的世界中，找到再創(chuàng)造的趣味性，讓繪本閱讀與創(chuàng)新，為幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓繪本中隱藏著的語(yǔ)言之芽，在再創(chuàng)造行為的引導(dǎo)下，獲得生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最終長(zhǎng)成一棵創(chuàng)造型的語(yǔ)言之樹(shù)。

（江蘇省常熟市梅李幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[3]陳錦繡.如何在繪本閱讀中發(fā)展大班幼兒創(chuàng)造性思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(9).