地域文化視閾下茶具設計的工作室教學模式研究

何 萍

（湖北民族學院美術與設計學院，湖北恩施 445000）

對于整個茶具設計教學活動的具體實施來說，其中所需要融入和表達的不僅僅是設計技巧上的合理引導，同時更為關鍵的是良好的設計教學活動，也需要充分注重融入學生自身的探索意識和理解能力，通過提升學生自身參與的積極性和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)茶具設計教學的理想效果。

1 地域文化的具體內(nèi)涵認知

在我國整個文化體系中，我們看到地域文化是極其獨特的文化形式，其中通過對具體地域環(huán)境和人文環(huán)境的充分融合，從而成為地域特色中，最具影響力的內(nèi)容?？陀^來說，我們認為地域文化指的是在特定區(qū)域中，極具發(fā)展歷史和價值特點，并且在當前依舊發(fā)展自身作用及影響力的重要文化機制。

可以說，整個地域文化實際上是對該地區(qū)生態(tài)文化、民俗文化、大眾傳統(tǒng)等諸多文明現(xiàn)象的集中表現(xiàn)。所以地域文化中所包含的要素是多樣化的，同時地域文化也是在長期歷史發(fā)展進程中所形成的文化機制，所以通過不斷傳承，所形成的地域文化極具穩(wěn)定性和延續(xù)性。在當前注重文化多元和差異化的時代背景看，地域文化中所包含和詮釋的文化特性更值得我們深化認知與理解。尤其是對于當前文化傳遞與交流而言，只有選擇合適的文化傳播載體，才能更好實現(xiàn)地域文化的傳遞。

2 茶具設計的文化內(nèi)涵和時代訴求理解

茶具是整個茶文化體系集中詮釋的重要載體。特別是茶具本身就是飲茶的重要工具，因此整個茶具設計活動中，其中所向我們詮釋的更是成熟的文化思維，結合茶具的人文內(nèi)涵和審美理念看，茶具已不再是簡單的品茶工具，更重要的是，在長期應用過程中，茶具逐漸發(fā)展成為基于審美理念前提下的表達和詮釋。

2.1 茶具設計活動的文化內(nèi)涵分析

茶具是茶文化發(fā)展的重要載體。認識茶文化體系的關鍵是對茶具這一載體形成清晰化認識。尤其最為重要的是，我國有著豐富完善的茶文化理念，在層次化的茶文化體系中，其中倡導的就是一種實踐的具體思維認知，也就是說理解和探索任何知識內(nèi)容時，都不能脫離具體合理的環(huán)境訴求，通過直觀價值理解，完善融入豐富而必要的實踐學習理念，在不斷創(chuàng)新的關鍵前提下，從而具體滿足當前整個茶具設計的教學實踐的理想提升。

2.2 茶具設計活動的時代訴求理解

客觀的看，整個茶具設計過程中，其始終與大眾生活有著本質性結合。不難說，在大眾日常生活中，茶具的生活與藝術理念相融合，正是茶具設計活動的重要方向。所以，在茶具設計活動開展過程中，其中所需要具體考慮的，不僅是藝術美學內(nèi)涵，也是生活元素與具體設計技術之間的全面融合。因此，在茶具設計活動開展過程中，我們不僅要感受和理解茶具設計中所需要表達的生活底蘊，也要融入相應的藝術色彩。

3 工作室教學模式的本質化內(nèi)涵和應用價值分析

“工作室教學模式”更是整個教學活動的全面創(chuàng)新與發(fā)展，在該教學模式中，其將具體的教學理念與設計研究、具體的實踐活動相結合，充分注重培養(yǎng)學生自身的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)課程教學與課堂教學，乃至實踐教學相融合，從而構建一體化的教學機制。

3.1 工作室教學模式的本質化內(nèi)涵分析

就工作室教學模式的具體應用來說，其中主要由教學課程，專業(yè)學生和任課教師來組成，通過依托相關教學項目從而來實施全新教學機制。在該模式中，通過依托具體的教學內(nèi)容來形成相關研究課題或者項目作品，通過合理安排教學任務，從而實現(xiàn)教學活動的全面創(chuàng)新。

具體來說，這一模式的主要流程有：首先，由任課老師針對具體的教學課程內(nèi)容來進行知識講述，同時結合具體的教學內(nèi)容來提煉、匯總，直至形成系統(tǒng)化的教學方案和課題等等，并且指導學生來收集項目資料，同時為學生聯(lián)系相關實踐場所。

其次，對于學生來說，其實際上是工作室教學模式的核心，其需要學生具體做到：學生需要結合課題項目內(nèi)容，搜集相關資料內(nèi)容，并且通過具體的資料分析與整理，從而完成具體的資料收集。此外，在學生完成資料收集后，需要結合具體的市場調(diào)研活動，來對知識內(nèi)容進行合理分析與優(yōu)化，從而幫助學生積累相關經(jīng)營。最后，對于相關企業(yè)來說，其實際上是該模式應用過程中的重要環(huán)節(jié)。其一要為學生參與實踐活動提供必要的崗位。其二則是要為學生設置實踐方案和計劃提供相關資料。

3.2 工作室教學模式的應用價值分析

客觀的看，整個工作室教學模式中，其更多是理論教學與實踐教學機制充分融合的全新模式，其通過有效培養(yǎng)學生自身學習知識的能力，解決問題的技能，進而有效培養(yǎng)學生對問題的認知、分析和處理能力。結合具體的教學實踐，我們看到使用工作室教學模式，不僅僅是一種偉大創(chuàng)新，更是從社會訴求和學生培養(yǎng)機制優(yōu)化角度出發(fā)的全新教學模式，通過合理的教學模式，其不僅能夠有效提升學生自身的知識素養(yǎng)理解和相關技能，同時更為重要的是通過利用該模式，有效提升了學生培養(yǎng)與實際需要之間的契合度。

4 地域文化視閾下茶具設計的工作室教學模式構建機制

對于當前茶具設計教學活動的整體實施來說，其中對茶具設計活動開展的方向與要求有著重要訴求。尤其是其對茶具設計活動中的人才培養(yǎng)活動有著本質化訴求，需要不斷完善和系統(tǒng)化創(chuàng)新，當然這也是當前我們創(chuàng)新茶具設計人才培養(yǎng)機制的關鍵前提。

4.1 從文化角度來認知茶具設計工作室教學模式的應用創(chuàng)新點

當我們綜合分析茶具設計教學活動之后，我們看到該設計教學本身就是設計理念與人文內(nèi)涵充分結合的設計教學，所以想要實現(xiàn)理想的設計教學效果，必須立足教學實際，不斷創(chuàng)新完善，這都將成為整個茶具設計教學活動中的重要內(nèi)容。結合地域文化的具體內(nèi)涵看，其中所具體表達的，不僅僅是一種地域認同感，同時也是文化辨識度的重要內(nèi)容。對于茶具設計活動來說，必須注重地域文化的充分融入和優(yōu)化表達，從而賦予茶具必要的文化底蘊和價值特色。結合工作室教學模式的具體內(nèi)涵和綜合特色看，其中最大的價值就是能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，尤其是通過提升學生學習與實踐活動之間的匹配度，從而實現(xiàn)整個茶具教學活動的理想效果。

4.2 利用好工作室教學模式，提升學生對茶具設計的實質性感知

客觀的看，茶具設計本身活動就是一種創(chuàng)造性活動，其中所表達和展現(xiàn)的設計思維和人文理念，都是我們創(chuàng)新茶具設計活動的本質前提。因此對于工作室教學模式的綜合應用來說，其需要將與茶具設計相關的課題研究與教學活動，乃至技術研發(fā)等諸多內(nèi)容相結合，通過有效融入傳統(tǒng)教學活動中未能融入的學生“探索環(huán)節(jié)”，從而有效突破了傳統(tǒng)茶具設計教學活動中“重教學，輕實踐，忽略自身研發(fā)”等一系列問題。因此，在當前茶具設計教學機制創(chuàng)新發(fā)展過程中，其需要通過利用好“工作室”教學這一模式，構建高度開放、全面互動的溝通方式，實現(xiàn)整個工作室教學應用的最理想效果。因此，認知和應用工作室教學模式，客觀上看，也為當前茶具設計教學活動的發(fā)展創(chuàng)新，提供了本質上的指引。

5 結語

在茶具設計教學活動開展時，想要真正有效的激發(fā)和引導學生對這些具體的知識內(nèi)容進行本質性理解，就必須有效提升學生對茶具設計活動本身的理解與認同。尤其是對于茶具本身的設計活動而言，整個設計過程的發(fā)展訴求，也在當前大眾生活訴求下不斷調(diào)整與優(yōu)化。所以，對于當前我們創(chuàng)新優(yōu)化茶具設計教學過程中，一定要立足大眾訴求，立足大眾感知，從而切實可行的做好茶具設計創(chuàng)新。

[1]馬敬民,李少博,廖智慧.高職院校項目化工作室教學模式的新探索——以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院文焰工作室實踐教學模式為例[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版）,2015（3）:158-162.

[2]肖雪梅,張戰(zhàn)勝,張靜.中職美術設計專業(yè)工作室教學模式的探析與實踐——以福建省僑興輕工學校平面媒體印制技術專業(yè)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版）,2015（16）:247-249.

[3]金燕紅,周建,陳亮.創(chuàng)新2.0下“工作室項目課題制”的教學模式——以東北石油大學NEPUID設計藝術應用與創(chuàng)新設計工作室為例[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版）,2016（12）:131-133.