OBE理念下信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法研究

馮桂蓮　祝延波　王靜　王詠寧　惠寶鋒　李自清

摘 要：為了提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，結(jié)合青海民族大學(xué)本科教育教學(xué)改革體制，在OBE理念指導(dǎo)下，通過重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，修訂教學(xué)大綱，建設(shè)實(shí)驗室，改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)等一系列措施，加強(qiáng)了理論和實(shí)驗教學(xué)效果，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新及應(yīng)用能力，同時為學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；信管專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；應(yīng)用型人才

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In order to improve the practical innovation ability of the students majoring in information management and information system，combining with the educational reform system of Qinghai Nationalities University，under the guidance of OBE concept，a series of measures have been taken to strengthen the effect of theoretical and experimental teaching and to improve students' practical innovation and application ability，by resetting training objectives，improving the curriculum system，revising the teaching syllabus，constructing laboratories，reforming practical teaching，strengthening professional internship and so on.At the same time，the paper will lay a good foundation for the transformation of the school to the application-oriented university.

Keywords：OBE concept；information management specialty；practical innovation ability；application-oriented talents

1 引言（Introduction）

在教育部1998年修訂的全國普通高校學(xué)科專業(yè)目錄中，原情報學(xué)、科技情報、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]（本文簡稱信管專業(yè)）。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、一定的國際視野、強(qiáng)烈的民族使命感和社會責(zé)任感、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，具有較強(qiáng)的競爭能力，具備現(xiàn)代管理學(xué)與信息管理理論和基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)科學(xué)方法和信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實(shí)施和管理等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實(shí)踐和研究能力，具有決策分析能力，能夠在政府部門、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。自2001年起，青海民族大學(xué)也開始信管專業(yè)的招生，經(jīng)過十七年的發(fā)展，本專業(yè)趨于成熟。但由于地域條件、學(xué)校定位、生源種類及教學(xué)方法等客觀條件限制，地方民族高校信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新及應(yīng)用能力還有待提高，所以通過重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，修訂教學(xué)大綱，建設(shè)實(shí)驗室，改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)等一系列措施，加強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新及應(yīng)用能力。

2 研究現(xiàn)狀（Research status）

關(guān)于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究大致分為五類：一是探討信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)；二是實(shí)例介紹信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐成果，提出專業(yè)建設(shè)思路；三是在分析信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題上，提出具體措施；四是在理論層面探索并闡述人才培養(yǎng)的新模式；五是國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的對比研究。查先進(jìn)等以湖北高校為例研究了大數(shù)據(jù)背景下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素[2]，袁紅等以江蘇省為例調(diào)查與分析了信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，李明等以廣西科技大學(xué)為例研究了“兩化融合”背景下的信息管理類ERP人才培養(yǎng)模式[3]，張志琪等研究了基于UCD理論的信管專業(yè)教學(xué)改革[4]，張寧等研究了面向數(shù)據(jù)科學(xué)的信管專業(yè)課程建設(shè)與改革[5]，吳俊等研究了面向“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[6]，張艷等研究了信管專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)與實(shí)踐[7]，另外很多學(xué)者致力于信管專業(yè)核心課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查分析等方面的實(shí)證研究[8]。青海民族大學(xué)自招生信管專業(yè)以來，教研團(tuán)隊也一直致力于該專業(yè)的理論和實(shí)驗教學(xué)研究工作，通過各級各類教研項目優(yōu)化了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。目前，學(xué)校正向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，旨在OBE教學(xué)理念下按照普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，依據(jù)學(xué)校整體改革方案，教學(xué)團(tuán)隊實(shí)施了一系列措施。

3 OBE理念（OBE idea）

OBE（Outcomes-Based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞。從20世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！彼J(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育方式的轉(zhuǎn)換。因為，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)行?！碧乜苏J(rèn)為：Outcomes-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。無論是OBE還是OFE，都是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。

4 研究內(nèi)容（Research contents）

4.1 定位培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科，全國本科教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，該類專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目標(biāo)是培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，掌握管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以及信息與工程相關(guān)技術(shù)知識，具有一定的理論和定量分析能力、實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具備職業(yè)道德與國際視野，滿足現(xiàn)代管理工作需要的高素質(zhì)人才。教研團(tuán)隊根據(jù)學(xué)校定位和辦學(xué)特色，對本標(biāo)準(zhǔn)中和條目進(jìn)行細(xì)化，重新定位了培養(yǎng)目標(biāo)。規(guī)定信管專業(yè)培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，理想信念堅定，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展需要，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)通用能力和終身學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；具備一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實(shí)踐和研究能力、決策分析能力，能夠在政府部門、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才；成為具有開放包容、理性平和、忍耐堅強(qiáng)的品質(zhì)，能夠下得去、用得上、留得住、干得好的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按工程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)再提出具體畢業(yè)要求。

4.2 完善課程體系

為支持畢業(yè)要求的達(dá)成，教研團(tuán)隊完善了課程體系，修訂了教學(xué)大綱。課程包括與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（占總學(xué)分的17%）；符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（總學(xué)分的41%），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（占總學(xué)分的26%），設(shè)置了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與；人文社會科學(xué)類通識教育課程（占總學(xué)分的16%），使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

4.3 改革實(shí)踐教學(xué)

在完善的課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱（包括理論教學(xué)大綱和實(shí)驗大綱），加大實(shí)驗力度。在原有的“理論+實(shí)驗”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)改革，由原來的19周教學(xué)調(diào)整為16周，之后再開設(shè)為期3周的專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)驗室進(jìn)行課程設(shè)計或創(chuàng)新項目訓(xùn)練，由專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面鞏固了本學(xué)期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的提高[9]。另外，鼓勵學(xué)生參與教師教研項目，以項目驅(qū)動方式完成課程設(shè)計及創(chuàng)新項目訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新比賽，努力提升綜合素養(yǎng)。

4.4 建設(shè)實(shí)驗室

信管專業(yè)實(shí)驗室始建于2014年，主要服務(wù)于信管專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的實(shí)驗教學(xué)和教師科研工作，服務(wù)于電子、通信等專業(yè)的高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)類課程的實(shí)驗教學(xué)。自建立以來，專人維護(hù)，及時更新各類專業(yè)軟件，維護(hù)硬件，為滿足教學(xué)需求、提升教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了有力的保障。另外，通過開放實(shí)驗室，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目訓(xùn)練和各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生提供了實(shí)驗環(huán)境和研究平臺，在一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.5 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)

根據(jù)《青海民族大學(xué)本?？茖I(yè)培養(yǎng)方案》要求，將信管專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在第七學(xué)期，共計8周。組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)是教學(xué)工作的重要組成部分，是將所學(xué)專業(yè)知識與具體實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是全面檢驗教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)工作方法、深化素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)要以實(shí)踐為中心，以鍛煉能力、提高質(zhì)量為基本點(diǎn)。通過實(shí)習(xí)全面檢驗信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識的水平和實(shí)踐操作能力，及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益。采取集中、分散方式，深入企業(yè)、IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和項目演練，對實(shí)踐能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論（Conclusion）

通過近幾年的教學(xué)改革，信管專業(yè)的教學(xué)效果已經(jīng)有了明顯的提升，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到提高，高質(zhì)量就業(yè)率也呈逐年上升趨勢。同時，教師的教學(xué)水平、科研能力也有了一定的提升，教師帶學(xué)生參與各級各類教學(xué)研究項目，讓教研服務(wù)于教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作水平及創(chuàng)新能力[10-13]。在今后的教學(xué)和研究工作中，將繼續(xù)探索改革之路，努力將信管專業(yè)辦得越來越好。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 袁紅，李穎.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查與分析——以江蘇省為例[J].圖書館學(xué)研究，2016（19）：2-7；13.

[2] 查先進(jìn)，楊海娟.大數(shù)據(jù)背景下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素研究——以湖北高校為例[J].圖書情報知識，2016（02）：21-29.

[3] 李明，盧志平，吳明彥.“兩化融合”背景下的信息管理類ERP人才培養(yǎng)模式探析——以廣西科技大學(xué)為例[J].圖書館學(xué)研究，2017（03）：17-20；27.

[4] 張志琪，鄧勝利.基于UCD理論的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].圖書情報知識，2016（05）：13-21.

[5] 張寧，袁勤儉.面向數(shù)據(jù)科學(xué)的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)與改革[J].現(xiàn)代情報，2017，37（08）：106-110；160.

[6] 吳俊，楊佳萍.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（06）：111-118.

[7] 張艷，王梅源，楊單，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗室研究與探索，2017，36（05）：250-255.

[8] Haidong Liu.Research on Teaching Reform of Information Management and Information System Specialty[C].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore、Academic Conference Institute，USA.Proceedings of 2017 7th International Conference on Education and Sports Education，2017：6-7.

[9] 張志琪，鄧勝利.基于UCD理論的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].圖書情報知識，2016（05）：13-21.

[10] 馮桂蓮，祝延波.敏捷開發(fā)在任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（04）：71-76.

[11] 馮桂蓮，王詠寧.鄉(xiāng)土文化產(chǎn)品電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及評價體系研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，33（02）：25-29.

[12] 馮桂蓮，陳超.C/S與B/S相結(jié)合的民族院校運(yùn)動會管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2016，12：77-79.

[13] 馮桂蓮，唐彌佶.藏飾品電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，01：50-53.

作者簡介：

馮桂蓮（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，圖像處理.

祝延波（1966-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)挖掘.

王 靜（1969-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：信息技術(shù)及教育應(yīng)用.

王詠寧（1971-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：虛擬儀器技術(shù)與應(yīng)用.

惠寶鋒（1977-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息管理，數(shù)據(jù)分析.

李自清（1975-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，程序設(shè)計.