淺談多媒體技術(shù)運(yùn)用與語文學(xué)科整合

曹平

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合成為教育學(xué)界中越來越炙手可熱的一個(gè)時(shí)髦詞匯。而作為信息技術(shù)構(gòu)成中的多媒體技術(shù)也越來越多地被引入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的普及已不再是問題。但隨之而來的是媒體濫用與技術(shù)運(yùn)用不甚合理等一系列問題。多媒體技術(shù)如果被合理利用，并且真正意義上與學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合，那么將會(huì)在開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等方面顯著提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;語文;教學(xué);整合

1 當(dāng)下多媒體教學(xué)中存在的問題

1.1 為用而用造成的媒體濫用

隨著新課改的的發(fā)展與信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成了一個(gè)時(shí)髦的教學(xué)語匯?！叭绻愕恼n上沒有使用多媒體，那么顯然，你已經(jīng)‘落伍了?！边@是十年前的一句話。放眼當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，微課、慕課等一系列跟隨新技術(shù)而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式、教育理念“席卷”了我們的教育界，我們開始不斷探索、嘗試，力求使我們的課堂，我們的教育能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。但在這一風(fēng)潮的席卷下，反觀我們的日常課堂，我們運(yùn)用的最多也最為熟練的恐怕還是多媒體技術(shù)，也就是我們通常所說的PPT、電子白板加上最近在老師教學(xué)中運(yùn)用率較高的一個(gè)動(dòng)畫軟件Focuskyo慕課（翻轉(zhuǎn)課堂）這一形式恐怕更多的人還是在觀望、摸索、嘗試。那么本文中筆者就以多媒體技術(shù)的運(yùn)用為落腳點(diǎn)，反思一下我們的教學(xué)行為本身，從而自?。何覀兊默F(xiàn)代信息技術(shù)該怎樣使用才能是我們的教學(xué)、課程的效果最大化、切實(shí)提高我們的課堂實(shí)效。

當(dāng)多媒體技術(shù)運(yùn)用被作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，“為用而用”的情況便隨之產(chǎn)生了。為了達(dá)成指標(biāo)，不乏有人片面的去理解多媒體教學(xué)：不論合適與否，我的課上必須要有幾張幻燈片，哪怕只是課題名稱。不論恰當(dāng)與否我的幻燈片中要有音頻、視頻的插人，以凸顯多媒體技術(shù)的高超與純熟。于是課堂上時(shí)常出現(xiàn)這樣的情景：

課件替代了老師的講解，老師的每一句話都呈現(xiàn)在了課件當(dāng)中，老師從最初的照本宣科變成了如今的照“機(jī)”宣科。甚至有的老師完全用技術(shù)代替了板書，一節(jié)課下來黑板上除了課題什么也沒有，且不說一手漂亮的板書是作為語文教師的基本素養(yǎng)之一，至少文本的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)或知識(shí)的重難點(diǎn)需要老師的板書在授課過程中幫助孩子梳理歸納，并成為“筆記”的重要組成部分?？梢哉f多媒體技術(shù)的“泛應(yīng)用”讓學(xué)生的腦海中除了眼花繚亂的畫面和密密麻麻的文字什么也沒留下。

當(dāng)然以上所舉的例子有些極端，但不妨作為一個(gè)側(cè)影，引以為戒。

1.2 多媒體運(yùn)用導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)呆板、模式化

我們將多媒體技術(shù)引入課堂的初衷，一定是想利用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的效率，或是以之彌補(bǔ)有限的時(shí)間和空間內(nèi)我們無法達(dá)成的一些教學(xué)需要，或讓文字性的東西變得更為生動(dòng)、形象，從而更為恰切、有效地幫助孩子消除理解“障礙”，更為深入地理解文本的含義。

但目前來看，課件的制作過程是我們對(duì)課堂預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)我們過于依賴課件的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂受到了無形的牽制，我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要依著預(yù)設(shè)好的腳步前行，一旦出現(xiàn)偏差，我們的課堂便會(huì)出現(xiàn)各種或大或小的“混亂”場(chǎng)面。比如學(xué)生越過了我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓我準(zhǔn)備好的“成品”無用武之地或人機(jī)配合不協(xié)調(diào)、流暢，導(dǎo)致機(jī)器牽扯了老師過多的精力，打亂原有的課堂節(jié)奏，擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓課堂缺失了原有的機(jī)動(dòng)與靈活，生動(dòng)與風(fēng)趣。

2 多媒體技術(shù)與語文學(xué)科整合的運(yùn)用與思考

首先，就培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新性方面而言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造，而不在禁錮。

所以以圖片的使用為例，在創(chuàng)設(shè)情境和讓學(xué)生直觀感知文本的方面，圖片不失為一種好的方式和手段。但它是一把雙刃劍，用的好了錦上添花，用的不好便易落下以圖害文的垢病。那么圖片如何合理運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為如果當(dāng)一張圖片或能夠幫助你創(chuàng)設(shè)情境，或激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造力，或喚醒他的生命體驗(yàn)時(shí)，或是其理解課文的最佳途徑時(shí)，那么這張圖片的運(yùn)用就是合理的且必要的。

如竇桂梅老師在《清平樂·村居》的教學(xué)過程中，講讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時(shí)，引入了一幅圖片：一個(gè)可愛的童子臥在溪邊翹著腳丫目不轉(zhuǎn)睛的在剝一顆蓮蓬。這一場(chǎng)景書中沒有呈現(xiàn)，教師也不可能當(dāng)堂演示，而學(xué)生們對(duì)詩句中這一場(chǎng)景的描述無疑也是陌生的，從未體驗(yàn)過的，于是老師在這里引入了圖片，在創(chuàng)設(shè)出與詩文中相應(yīng)情境讓學(xué)生能直觀感知文中場(chǎng)景的同時(shí)更妙在運(yùn)用這張圖片充分激發(fā)學(xué)生的想象，從而在“讀圖”的過程中完成對(duì)詩歌的理解。如教師接下來的幾個(gè)問題都圍繞圖片展開：

T：換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

T：我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。你們?cè)倏纯此男∧_丫。送他一個(gè)詞！

S：自由自在、無拘無束、快樂……無賴

T：你用了詩中的一個(gè)詞。（此時(shí)學(xué)生通過讀圖，理解了“無賴”在詩文中的含義）

T：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個(gè)詞么？

S：專心致志，目不轉(zhuǎn)睛，心無旁鶩……

T：他不僅要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)一靜，勾畫出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子”。

T：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)站起來說，你為什么用“無賴”?！鋵?shí)，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

感悟：醉中還有最！

此時(shí)語文教學(xué)中語言文字的美已與多媒體技術(shù)的運(yùn)用融為一體，不著痕跡，可謂你中有我，我中有你。圖片激發(fā)了學(xué)生的想象，語言豐滿了圖片無法言說的含義，言、意、像三者合一，互為補(bǔ)充，此謂之“整合”。

其次，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在形象直觀的展示動(dòng)態(tài)變化方面，有著不可替代的作用。這一點(diǎn)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”好玩、好動(dòng)、好奇是低齡兒童的天性，興趣是他們的認(rèn)知活動(dòng)的原動(dòng)力，而直觀的形象思維更是這一年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為此在低年級(jí)的課堂上愉快情境的創(chuàng)設(shè)與直觀形象的感知就顯得尤為重要了。

利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，我們可以設(shè)計(jì)出許多富有趣味的游戲：打氣球、摘果子、青蛙過河、詞語連連看等一系列游戲的設(shè)計(jì)能最大限度地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)課堂所無法創(chuàng)設(shè)出的“游戲化”情境。

從而明確“短”的含義，并且這樣演示后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“短”字的字形掌握非常扎實(shí)，在書寫過程中，出錯(cuò)率極低。就這樣，多媒體的運(yùn)用不僅使枯燥的生字教學(xué)生動(dòng)化、趣味化了也讓中國(guó)漢字表形、表意的特點(diǎn)凸顯出來，從而為學(xué)生識(shí)記字形服務(wù)，來補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的薄弱點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣提高了，對(duì)生字的音、形、義也真正達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)。

另外多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情景交融、形聲并茂的場(chǎng)景，再恰當(dāng)?shù)恼Z境下不僅為學(xué)生提供感知材料，而且可以在疑難之處，再現(xiàn)課堂上無法再現(xiàn)的情境，打破學(xué)生與文本的時(shí)間隔閡，讓學(xué)生進(jìn)一步感受情境，使其思維向深層發(fā)展。

最后，如何恰當(dāng)?shù)倪x擇最適合的媒體表達(dá)形式？這是筆者近來一直思考的問題。如在《我是什么》的教學(xué)中有這樣一個(gè)語段：

“我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌?！?/p>

最初筆者選用了幾幅靜態(tài)的畫面讓孩子感知一個(gè)由靜到動(dòng)的過程，但圖片在這里顯然沒有動(dòng)態(tài)影像直觀，富有感染力，當(dāng)把這個(gè)語段用動(dòng)態(tài)影像呈現(xiàn)時(shí)，激活了學(xué)生的生活積累和已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，他們不僅感受到了由動(dòng)到靜的變化，還感受到了水滴由少變多，由安靜到喧鬧的過程，從而在朗讀中有更出色的表達(dá)。

面對(duì)資源豐富，手段多樣化的今天，如何在眾多資源中選擇最恰當(dāng)?shù)妮d體，從而使語文教學(xué)與多媒體技術(shù)達(dá)到真正意義上的整合，這是一個(gè)值得一直探索下去的問題。3結(jié)語

多媒體技術(shù)的日益成熟、豐富為課堂提供了更多的可能性，為老師提供了更為豐富的空間，是我們的課堂能夠不斷延伸、拓展，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，促進(jìn)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的“合二為一”。

參考文獻(xiàn)

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