淺議小學生人格培養(yǎng)

楊剛

摘要：“培養(yǎng)健全人格，塑造完美品質”是全社會最強烈的呼吁！學校教育中一定要克服只重智育而不重德育的現象，真正為實現學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。作為學校德育工作者應把加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生完美品質作為重中之重。

關鍵詞：小學生;人格;培養(yǎng)

小學生人格培養(yǎng)是小學德育工作的一個方面，也是素質教育的一項重要內容。作為小學教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前小學生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，努力培養(yǎng)出以正確的人生價值觀念為基礎，具有適應現代社會的“良好的人格”的跨世紀高素質新人。我們必須站在現代社會的方位，以嶄新的視覺進行認識，以開放的思維進行探究，深層理解人格及人格培養(yǎng)的內核，總結以往思想道德教育的經驗，汲取心理學研究的新成果，根據小學階段兒童生理心理特點，認知水平，智力狀況，生活經驗，以及他們所處的家庭環(huán)境，文化情景等因素，通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發(fā)現并掌握小學生人格培養(yǎng)的一般規(guī)律和具體操作策略等。

1 培養(yǎng)生活自理能力，增強學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質?？墒侵挥惺紫瓤吹絻和瘍?yōu)點的地方，兒童才會產生上進心。自信心和上進心是成功的重要支柱，然而目前獨生子女、留守兒童的狀況卻令人擔憂：許多孩子在家庭的呵護中變得膽小怯懦，缺乏自信，凡事都想讓爺爺、奶奶或父母代勞。為此，我校每學期都會開展衛(wèi)生每月一評、學生自理能力大比拼等系列活動，活動時采取了櫥窗專欄公布成績、校會表揚、流動紅旗、物資獎勵、將表現寫進期末操行評定等多種形式來激勵學生上進心，通過活動學生剛入校時的垃圾亂扔等等壞習慣都逐漸改正了，我班學生胡良美在一次班會課上興奮地說：“以前我被子不會疊，衣服不會洗，現在全會了！”雖是一句簡單的感言，卻從側面告訴我們這些活動的有效性，給我與我的同行們很大的鼓舞。其實家庭的教育觀念和教養(yǎng)方法也直接影響著學生自信心的形成。所以我在學生家長會上建議家長天天向孩子發(fā)出“你一定能做好”的正面信息，使他們逐漸形成“我一定行”的良好心態(tài)，并經常與一些“問題學生”溝通，真切了解他們的想法，并及時將這些信息反饋給他們的監(jiān)護人，使其能配合學校做好工作。同時增強學生的自信心能夠促進學生的自我肯定，這是對高尚人格渴望和追求的最為重要的內部動力。一個對自身價值持積極態(tài)度的學生，必然是“志存高遠”，以歡快、充實、進取的態(tài)度生活。因此我在平時工作中力求讓學生覺得自己很能干。教育學生的最好時刻應當是在他們的行為表現良好時，對良好行為的強化和贊美可以使學生越來越滿意自己，也就越來越有自信心。

2 潛移默化中受到人格魅力熏陶

人格具有社會性、階級性。一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹立無產階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。

3 在實踐中體驗成功，加大對兒童人格培養(yǎng)

心理學認為，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向。成就感對人格發(fā)展有極大影響

4 在培養(yǎng)中讓學生轉換角色

我們的培養(yǎng)目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結蒂，就是要培養(yǎng)“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發(fā)展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應兒童渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。使之產生一種特定的角色意識，以社會角色來同化兒童，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學生走上社會，到馬路上做小小交通警、小小環(huán)保員、到商場當小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當社會角色。進一步培養(yǎng)他們“為人民服務”的意識、社會責任感、同情心、交往合作能力等。

5 矯正兒童不良行為

運用斯金納的強化理論。也能對已經出現在一些兒童身上的不良人格表現加以矯正。例如對于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評教育，動之以情，曉之以理，導之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。

人本主義心理學家馬斯洛認為，人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達了一個最完善的境界，否則就會產生某些人格缺陷。例如有一位小學學生，由于父母不和離異，使他缺少安全感、關心、尊重，導致其自我封閉，自我保護意識特別強烈，性格孤僻、待人充滿敵意，針對這種情況，周密計劃后，同學和教師主動關心、接近他，逐步取得他的信任。和他親密交往，最后終于他投入溫暖的集體之中，學習成績也顯著提高，實際上，從人格特質上來說，通過幫助，這位學生初步具有知覺的現實性和自我意識的客觀化，具備了一些協調相融，交往合作的能力。當然，行為矯正技術還有逐步養(yǎng)成、逐減敏感等策略，要根據具體情況加以分析運用。

小學生人格培養(yǎng)是小學德育工作的一個方面，也是素質教育的一項重要內容。它是一項復雜而艱巨的系統工程，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和全社會的支持關心。

參考文獻

[1]中國大百科全書心理學卷.

[2]中國教育改革和發(fā)展綱要.

[3]斯金納的強化理論.

[4]人類激勵理論.