高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤分析及對(duì)策

譚凱尹

[摘 要]高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而在詞匯上所犯的錯(cuò)誤是最為常見(jiàn)的。高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤有拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用、詞匯搭配錯(cuò)誤等。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容等因素，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解，減少詞匯方面的失誤。

[關(guān)鍵詞]高中生；英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)；詞匯錯(cuò)誤

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0029-02

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯是我們各類英語(yǔ)考試中一個(gè)非常重要的組成部分，根據(jù)高考考綱的要求，高中生應(yīng)至少掌握3500個(gè)詞匯，而這些詞匯在用法上是非常豐富多樣的，這使得很多高中生把詞匯的記憶和使用當(dāng)成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中所做的所有題型，如聽(tīng)力、閱讀理解、完形填空等，都需要巨大的詞匯量來(lái)支持，因此，詞匯錯(cuò)誤所占的比例比其他錯(cuò)誤所占的比例大很多。而從高中生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文中，更是能夠看出他們的詞匯運(yùn)用能力。

一、高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤分析

我們課題組對(duì)廣西防城港市防城中學(xué)200名高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行調(diào)研、對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常犯的詞匯錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用以及詞匯搭配錯(cuò)誤等方面。接下來(lái)本文就學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)防城港市防城中學(xué)200名高中生15次英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的跟蹤情況分析，我們發(fā)現(xiàn)42%的學(xué)生在常用的單詞上會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)上的錯(cuò)誤，其中包括近音詞錯(cuò)誤，比如weak和week，there 和their，tail 和tale等，這些詞發(fā)音相似，拼寫(xiě)相近，但詞義上沒(méi)有聯(lián)系。另一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤是同形詞錯(cuò)誤，比如有學(xué)生在表達(dá)“keep quiet”的時(shí)候，把“quiet”（安靜的）寫(xiě)成了“quite”（十分）。與相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行談話后，我們了解到造成這些錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生受母語(yǔ)拼音的影響，英語(yǔ)音標(biāo)不過(guò)關(guān)，混淆了相似英語(yǔ)單詞，再加上記憶單詞時(shí)不注意細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們見(jiàn)到單詞的時(shí)候能認(rèn)得出來(lái)，但是拼寫(xiě)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別字母拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.詞性誤用。在防城港市防城中學(xué)200名高中生的15次英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)批改記錄中，我們發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生在寫(xiě)作中多次出現(xiàn)了 “詞性誤用”，表現(xiàn)為介詞當(dāng)動(dòng)詞用、形容詞當(dāng)副詞用、名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。

例1. We should play sports to keep health.

這句話的錯(cuò)誤在于學(xué)生錯(cuò)把名詞health當(dāng)成形容詞來(lái)用了。這個(gè)句子應(yīng)該這樣表達(dá)：We should play sports to keep healthy.

例2. I do my homework regular.

這句話中學(xué)生誤把形容詞regular當(dāng)成副詞來(lái)使用了。正確表達(dá)是：I do my homework regularly.

平時(shí)在記憶單詞的時(shí)候，部分學(xué)生死記硬背單詞的意思和發(fā)音，忽略了詞性。當(dāng)然，在像閱讀理解這樣的題型中，他們只要認(rèn)識(shí)其中的單詞，不太需要去考慮詞匯的運(yùn)用，因?yàn)橹灰绬卧~的意思就能大致翻譯出來(lái)。但是遇到真正考查詞匯運(yùn)用能力的題型，如完形填空、短文改錯(cuò)，他們就會(huì)容易犯錯(cuò)了。而在寫(xiě)作中，他們?cè)谠~匯理解上的短缺體現(xiàn)得更明顯，出現(xiàn)很多如上述的詞性誤用問(wèn)題。

3.詞匯搭配錯(cuò)誤。搭配是指詞匯與詞匯的合并，比如動(dòng)詞或形容詞與不同的介詞進(jìn)行搭配，就會(huì)產(chǎn)生不同的意義，如hand in是上交、遞交的意思，但hand與out搭配則是分發(fā)的意思。“詞匯搭配錯(cuò)誤”的問(wèn)題出現(xiàn)在防城中學(xué)200名高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的比例最大，占51%。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解、熟悉詞語(yǔ)之間的搭配，使用正確恰當(dāng)?shù)拇钆淠苁顾麄冊(cè)诒磉_(dá)自己看法和意見(jiàn)的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生歧義。然而，一些高中生即使在記憶詞匯方面取得了一些進(jìn)步，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)所使用的詞匯搭配依然讓改卷老師不明其意。結(jié)合對(duì)所收集到的學(xué)生作文的研究，我們總結(jié)出學(xué)生作文中詞匯搭配的錯(cuò)誤主要有以下幾種：動(dòng)詞和名詞搭配出現(xiàn)的錯(cuò)誤、形容詞和介詞搭配出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及動(dòng)詞和介詞搭配出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

下面列舉一些典型的搭配錯(cuò)誤：

例1. I cannot say English well.

這個(gè)句子中動(dòng)詞和名詞的搭配是錯(cuò)誤的。學(xué)生想表達(dá)的意思是“說(shuō)英語(yǔ)”，而中文的“說(shuō)”雖然可以用“say”“tell”“talk”“speak”等來(lái)表達(dá)，但是正確的搭配只能是“speak English”。

例2. A balanced diet is beneficial for our health.

這里出現(xiàn)了形容詞和介詞的錯(cuò)誤搭配。句子的原意是“均衡的飲食對(duì)我們的健康有益”，但“對(duì)……有益”正確的搭配應(yīng)是是“be beneficial to”。

例3. I cannot agree on you.

這個(gè)句子里動(dòng)詞和介詞的搭配是錯(cuò)誤的，句子要表達(dá)的是“我不贊同你”，但“agree on”后面一般接sth，意思是“就……達(dá)成一致”，因此在這個(gè)句子中我們應(yīng)該使用“agree with”。

二、減少高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤的對(duì)策

在學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中之所以會(huì)出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，原因大致有以下幾種：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不重視英語(yǔ)，甚至不熟悉音標(biāo)，沒(méi)有掌握適合自己的記憶單詞的方法；學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有注意詞性，機(jī)械直譯；學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的固定搭配沒(méi)有掌握好。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解，減少詞匯失誤。

1.培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的興趣，讓學(xué)生找到適合自己的記憶方法。比如可以通過(guò)多了解英語(yǔ)單詞的來(lái)源或典故，了解詞匯之間的聯(lián)系，通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化單詞的記憶。也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法、引申記憶法等，使英語(yǔ)單詞的記憶變得趣味橫生。比如關(guān)于family（家庭）這個(gè)單詞，網(wǎng)上有做得很溫馨的短視頻：F指的是“父親（father）”，A代表“and”，M指“母親（mother）”，I是“我”，L代表“l(fā)ove”，Y是“you”——Father and mother I love you，組合成一個(gè)充滿愛(ài)的家庭。類似的視頻還有很多。這種記憶方法不僅能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣，還能讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)詞匯。

2.教師在講解單詞的時(shí)候，除了讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，記得中文意思之外，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)比英漢構(gòu)詞的差異，強(qiáng)化詞性的概念，向?qū)W生講述英語(yǔ)單詞的不同詞性及語(yǔ)法功能。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)講解詞形變化以及它們的不同意義，講解詞根詞綴的作用。記憶單詞的時(shí)候，除了根據(jù)發(fā)音規(guī)則，還可根據(jù)詞塊、詞根、詞綴和語(yǔ)境。同時(shí)，為了提高學(xué)生記憶單詞的興趣，教師還可以經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生按照詞性背單詞。如可以進(jìn)行同類詞歸納，當(dāng)講到“ health”這一話題的時(shí)候，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們列出與這個(gè)話題有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，然后根據(jù)不同的詞性把這些詞組歸類，出現(xiàn)詞性錯(cuò)誤的，教師及時(shí)指出；還可以進(jìn)行故事串聯(lián)，對(duì)每一個(gè)單元的詞匯，教師讓學(xué)生從中挑出盡可能多的單詞短語(yǔ)編成一個(gè)小故事，然后大家一起分享，相互挑出其中詞性誤用的地方。這樣可以為學(xué)生背單詞提供良好的語(yǔ)境。

3.詞匯搭配的錯(cuò)誤出現(xiàn)在高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，主要原因有：學(xué)生背單詞時(shí)只記得單詞的意思而不注意用法，學(xué)生受到母語(yǔ)的干擾等。針對(duì)這些原因，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多講解詞語(yǔ)的不同搭配，多舉一些生活中的例子，提供學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，讓學(xué)生慢慢掌握這些搭配。同時(shí)可以通過(guò)大量例子、練習(xí)，讓學(xué)生知道英漢語(yǔ)言在詞語(yǔ)搭配上是有差異的，從而讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維寫(xiě)出地道的英語(yǔ)句子，而不是去尋找漢語(yǔ)的機(jī)械翻譯，忽略英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀文章，多欣賞英語(yǔ)美文，合理安排時(shí)間看英文電影，提高在語(yǔ)境中對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

4.堅(jiān)持記憶并進(jìn)行多種形式的重復(fù)、立體記憶，適當(dāng)開(kāi)展詞匯實(shí)踐活動(dòng)。如，讓學(xué)生以小組形式，相互聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)歌猜詞、在短文中尋找相同詞性的詞等，促使學(xué)生將詞匯與文章聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)報(bào)紙及雜志，多聽(tīng)VOA、BBC、名人英語(yǔ)演講等，提升自己的詞匯量及英語(yǔ)運(yùn)用能力。

詞匯是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的最基本構(gòu)成單位，要讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中正確合理地運(yùn)用詞匯并不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有努力探索適合自己的詞匯記憶方法，堅(jiān)持不懈，不斷積累，才能夠在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中自如得體地運(yùn)用詞匯。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李爾剛.同形詞理論研究[M].武漢：湖北人民出版社，2005.

[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3] 賈莉麗.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞性誤用的語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查[D].上海：上海師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯 周侯辰）