激活情感體驗，走進音樂欣賞

徐景倩

小學音樂的欣賞課堂是培養(yǎng)小學生音樂感知力和音樂鑒賞力的場所，音樂教師在教學過程中，要展開深入有效的引導，幫助學生走進音樂作品的內(nèi)涵，深刻體驗作品的內(nèi)在情感，用生動的教學激發(fā)學生情感的共鳴，幫助他們在聆聽欣賞中提升自己的音樂審美能力，達到讓學生愉悅身心、陶冶情操的教學目的。

一、媒體欣賞，強化學科整合

在小學音樂的欣賞課堂中，音樂教師要注重教學活動中多媒體的巧妙運用，要結(jié)合靈活的教學手段，實現(xiàn)學科之間的整合，讓學生在豐富多彩的學科交替中，更加深入地感知歌曲的內(nèi)涵，充分喚起學生的情感。

例如在欣賞《愛的祝?！窌r，教師在課堂中結(jié)合多媒體，展開了多學科互動的生動教學，引導學生在多媒體課件的播放中，聆聽動聽的音樂，并了解有關(guān)這首小提琴獨奏曲的相關(guān)知識，深入體驗音樂作品的情感內(nèi)涵。為了實現(xiàn)學科的有效整合，教師在學生聆聽作品時展開生動的言語引導，激發(fā)學生靈動的思維，幫助學生進行豐富的想象與創(chuàng)造。教師提出問題：“同學們，聆聽了這首英國著名作曲家埃爾加的小提琴獨奏曲《愛的祝?！?，你的心中是不是想到了一些祝福的話語？如果有一個表達祝福的機會，你會把這份祝福送給誰？你又想對他說些什么，做些什么？或者說你想送上一種什么形式的祝福？”教師引導學生結(jié)合聆聽，展開想象，讓學生開發(fā)創(chuàng)新思維。學生們的想象力十分豐富，他們進行了有趣生動的創(chuàng)編活動：有的為媽媽寫了一封信，有的為爸爸畫了一幅畫，有的為老師做了一朵手工的花，有的為同桌獻上了一首歌等。

音樂教師為了全面激活學生的情感體驗，結(jié)合多媒體實現(xiàn)學科的有效整合，引導學生在形式豐富的課堂中，自由地想象與創(chuàng)造，深入體驗音樂情感，順利完成音樂課堂的欣賞任務(wù)。

二、對比欣賞，深化思維能力

在音樂欣賞的課堂中，教師采用對比欣賞的手段，來實現(xiàn)深化思維能力的訓練，幫助學生在對比的過程中，感知音樂作品的情感內(nèi)涵，感知不同演唱的風格，并結(jié)合觀摩活動開展互動討論，讓學生在開放、活潑的課堂中，放飛思維、踴躍參與。

例如在欣賞《孤獨的牧羊人》時，教師在課堂中結(jié)合多媒體的教學課件，對比不同的版本，引導學生在豐富多彩的聆聽體驗中，聽辨不同音樂的表演風格，并在互動討論之后自由發(fā)言，引導他們盡情表達自己的思想。音樂作品《孤獨的牧羊人》是美國音樂劇《音樂之聲》的插曲，教師為了讓學生更好地體驗歌曲的情感，將電影《音樂之聲》的原聲歌唱片段帶到課堂中，豐富學生的視聽體驗，隨后教師再向?qū)W生展示中文版的歌唱視頻，幫助學生更好地理解歌詞含義。在學生對歌曲有了初步的認識之后，教師再播放多個版本，如羅天嬋的、成方圓的、周筆暢的版本。通過對比聆聽這些不同年代演唱者的歌唱，讓學生深入比較，并就各個版本展開討論，以此來激發(fā)學生參與聆聽的熱情，也幫助學生在聆聽中聽辨、在聆聽中表達，有效提升學生的音樂審美能力。

三、指揮欣賞，理解情緒層次

在音樂歌曲的欣賞中，教師可以巧妙結(jié)合手勢指揮，利用合唱形式，讓學生在聆聽中展開歌唱，在歌唱中通過音調(diào)的起伏變化來體驗音樂的情緒層次，與歌曲產(chǎn)生情感共鳴。

例如在進行歌曲《聽媽媽講那過去的事情》教學時，為了幫助學生準確把握歌曲的情感變化，教師引導學生針對歌曲的內(nèi)涵情感進行全面的分析，讓學生能夠在歌唱中體現(xiàn)出歌曲前后情感的變化，把作品前半部分的幽靜安逸和后半部分的苦難悲慘淋漓盡致地展現(xiàn)出來。教師可結(jié)合指揮的手勢動作，讓學生跟隨教師手勢幅度的變化，來表現(xiàn)歌曲的情緒。教師在進行指揮的過程中，要告訴學生手勢的含義，這樣才能幫助學生讀懂手勢、默契配合。同時，教師要合理運用表情，帶動學生情感的起伏變化，讓學生在教師的科學引導中，高效地完成歌曲欣賞的教學任務(wù)。

在欣賞課堂，教師為了幫助學生深入理解歌曲的情緒層次，采用聆聽結(jié)合歌唱的形式，進行新穎生動的欣賞課程，引導學生在手勢指揮的帶動中，深入體會歌曲的情緒變化，全面把握歌曲內(nèi)涵。

總之，在進行小學音樂的欣賞教學時，音樂教師要注重激發(fā)學生的情感體驗，借助有效的教學策略及生動靈活的媒體手段，強化學科整合、開展對比聆聽、結(jié)合指揮欣賞，來帶領(lǐng)學生深入聆聽、真切體驗，提升學生音樂欣賞水平，達到良好的教學效果。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學）

責任編輯：陳 易