在教學(xué)中培養(yǎng)師生合作情感的方法

黃紅梅

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是共同的參與者，教師是執(zhí)行教學(xué)工作的實(shí)證者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，只有兩者相互配合，才能實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)師生合作情感，在雙方情感的拉近下，教師和學(xué)生才能就課堂教學(xué)目標(biāo)而努力，共同為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還需要培養(yǎng)師生合作情感，這樣課堂教學(xué)的質(zhì)量才能有所提升。鑒于師生合作情感的重要性，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)師生合作情感進(jìn)行了分析，并闡述了自己的見(jiàn)解，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感

情感是人的基本構(gòu)成之一，在教學(xué)過(guò)程中，若是教師能夠拉近和學(xué)生的情感，若是能夠激發(fā)學(xué)生的情感，那么教學(xué)工作的開(kāi)展將會(huì)取得更好的效果，也會(huì)起到事半功倍的效果。情感的出現(xiàn)與特定的情境有著一定的關(guān)聯(lián)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的情感。

比如說(shuō)，當(dāng)為學(xué)生講解《珍珠鳥(niǎo)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師若是直接地導(dǎo)入新課內(nèi)容，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的情況，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集珍珠鳥(niǎo)的視頻、圖片等，然后通過(guò)多媒體播放視頻或者圖片，學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者圖片，能夠?qū)φ渲轼B(niǎo)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠看到珍珠鳥(niǎo)的漂亮，這樣學(xué)生喜歡珍珠鳥(niǎo)的情感能夠得到激發(fā)，如此一來(lái)，學(xué)生才能喜歡學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能打造高效的課堂教學(xué)。

二、立足于教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，但不能脫離教材，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以從優(yōu)美的詞句欣賞入手，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、文字的內(nèi)在美。只有學(xué)生感受到了語(yǔ)言、文字的內(nèi)在美，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感才能得到激發(fā)，這樣學(xué)生在情感的作用下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果才能更好。

例如，當(dāng)為學(xué)生講解《雅魯藏布大峽谷》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將課文中的這兩句話(huà)提取出來(lái)：“大峽谷的水，從固態(tài)的萬(wàn)年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺(jué)如神來(lái)之筆。”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話(huà)進(jìn)行分析，通過(guò)分析學(xué)生仿佛可以看到大峽谷的水，看到大峽谷的山，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)想象大峽谷的美，仿佛置身于這宏偉壯觀的場(chǎng)景中。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，這樣教學(xué)效果才能更好。

三、師生共同進(jìn)行問(wèn)題探究，有助于培養(yǎng)師生情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是以自我為中心的，在開(kāi)展教學(xué)工作中與學(xué)生之間的交流并不多，這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在壓迫學(xué)習(xí)的氛圍下，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為教師是自己的敵人，產(chǎn)生了敵對(duì)情緒，這樣很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于高效課堂的構(gòu)建。面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中脫離出來(lái)，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，充分尊重學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探究，這樣有助于培養(yǎng)師生的情感，能夠促使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到緩和，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)為學(xué)生講解《爬山虎的腳》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放爬山虎的圖片，讓學(xué)生對(duì)爬山虎這一植物有一個(gè)基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)生有基本的了解之后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你是作者，你要怎么來(lái)描寫(xiě)爬山虎？”當(dāng)教師提出這一問(wèn)題之后，教師就可以和學(xué)生一起來(lái)探究。在探究過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起來(lái)討論，教師應(yīng)淡化自己的地位，將更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的溝通環(huán)境，以此來(lái)促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，也能夠與教師有更多的情感交流。只有這樣，教師和學(xué)生之間的情感才能得到加深，學(xué)生才能在課堂中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)與現(xiàn)代化教學(xué)要求不相符，面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，只有這樣師生之間的關(guān)系才能更加融洽，師生才能在教學(xué)中有更深入的交流，彼此之前才能夠更契合，在高度默契的情況下，師生的配合才能更好，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)第六小學(xué)）

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