彰顯詩性，古詩教學的四重境界

朱曉輝

古典詩詞的教學應該將教學框架與學段目標進行有機統(tǒng)整，從而挖掘出合適的教學目標和內(nèi)容，為這一學段中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、多維誦讀，詩詞教學需要口中有“聲音”

一直以來，古詩詞都是一種有聲的藝術。詩人創(chuàng)作詩歌，尤其是在語言的錘煉與選擇時，所關注的不僅僅是表達意象的明確性，還會從誦讀起來的音韻和節(jié)奏的角度出發(fā)，讓學生感受詩歌語言朗朗上口且充滿音律之美的特點。為此，教師必須要搭建多維的認知渠道，讓學生動之于口、誦之于聲，在多種形式的誦讀與涵泳中將詩詞讀正確、讀出節(jié)奏和韻律，使詩歌之言皆若出于吾之口。

一般來說，詩歌的誦讀需要經(jīng)歷必備的幾個階段，如正確、流利、節(jié)奏、韻律等，但不同學段由于學生誦讀發(fā)展能力狀態(tài)的不同，在不同層面上花費的精力也是不一樣的。如教學《池上》，由于學生已經(jīng)具備了一定的原始能力，在“讀正確”時，教師相機點撥“撐、艇、萍”三個后鼻音生字，閱讀障礙就得以消除；在“讀出節(jié)奏”時，由于是五言絕句，教師可以嘗試賽讀方式一點而過，將教學的關注力放置在讀出“韻律”感，并通過示范朗讀、與學生的一起配合閱讀，有效地將學生的身心意識浸潤在古典詩歌的內(nèi)在韻律之中。

古典詩詞離學生當下的生活有著較遠的距離，只有在多種形式的朗讀中，學生才能穿越語言表達的隔閡，直抵詩歌的內(nèi)容，為深入感知文本的內(nèi)在語境奠定基礎。

二、善于提煉，詩詞教學需要腦中有“畫面”

對語言文字的敏銳意識，其中一個重要能力就是能夠?qū)⒃緳C械的文字轉(zhuǎn)化為可感豐富的畫面，并嘗試調(diào)動自己原始的語言儲備，將腦海中的畫面用語言表達出來。古典詩詞是最講究語言錘煉的一種文體，詩人常常運用最簡潔、最凝練的語言表達豐富的畫面。為此，教師就需要緊扣詩歌中最核心的詞語，引導學生運用發(fā)展性、想象性的方式來探尋詩歌所表達的內(nèi)容。

如在教學《池上》時，教師就可以抓住詩歌中“撐小艇”“偷采”等動作進行豐富的想象，如“撐小艇”時，可能會遇到怎樣的情況，小娃分別是怎樣應對解決的，將學生的關注力都聚焦在人物的動作上，在想象中拓展了孩子們更加豐富的言行；如在教學“偷采”時，教師就著重引導學生想象小娃的具體動作和神情，并通過邊表演邊語言再現(xiàn)的方式，為學生體悟詩歌中的人物形象、語言運用搭建認知平臺。

這首詩以展現(xiàn)兒童的天真、可愛為中心，只有喚醒學生內(nèi)在的想象意識，還原語言文字所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)、細化兒童的認知能力，才能真正促進學生品析語言、揣摩語言能力的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換視角，詩詞教學需要心中有“情感”

任何一篇文本的產(chǎn)生都是作者內(nèi)在心境的有感而發(fā)，材料的選擇、結構的設置、語言的錘煉，其實都是作者內(nèi)在心境最為真實的體現(xiàn)。為此，古典詩詞的教學決不能僅僅從第三者的視角進行所謂的理性審視，需要以詩人的視角，借助文本表達的細節(jié)洞察詩人如此表達的用意究竟何在。

教學這首《池上》時，教師不妨先引導學生進行質(zhì)疑：“偷”原本是一種不好的行為，但為什么在白居易的眼中，卻成為了孩子天真可愛的象征了呢？正當孩子們百思不得其解時，教師相機出示了這首詩的創(chuàng)作背景：白居易創(chuàng)作這首詩時已經(jīng)是63歲的高齡，經(jīng)歷了生活的磨難與挫折，詩人對生活的真諦已經(jīng)完全看透。從這些資源，學生意識到詩人以一個過來的身份想到了自己曾經(jīng)的童年，也從詩歌中小娃的言行中看到了自己的影子，言語之中充滿了對孩童的喜愛。詩歌中的“偷”不應該理解為一種道德品質(zhì)敗壞的“偷盜”之舉，而更應該理解成是孩童神氣、機靈的一種表現(xiàn)。有了這樣的認識，學生進行深入體驗之后，嘗試以詩人的視角進行關注，想象這樣的詩歌語言就如同從自己的口中順勢而出，在多種形式的誦讀中進行感知，更好地接近詩歌內(nèi)在的言語特質(zhì)，體會蘊藏在詩歌中的豐富情感。

四、實踐運用，詩詞教學需要筆下有“語言”

語文教學的核心目標就是要讓學生在學以致用的過程中，進行言語的實踐練筆，更好促進學生言語能力的發(fā)展。詩歌的語言最講究精煉性、形象性，不僅為學生的拓展想象留下了巨大的空間，同時也為學生的實踐練筆提供了豐富的資源。為此，教師就可以讓學生在想象的基礎上，嘗試將自己心中所想轉(zhuǎn)化為筆下之意，在語言轉(zhuǎn)換的過程中，直抵詩歌人物的內(nèi)心世界。

如在理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開”時，教師則引導學生具體想象：此時偷采白蓮準備回去的小娃，不懂得藏起蹤跡，那他究竟會在忙些什么呢？很多學生展開了自己的猜測：可能在迫不及待地偷吃起了蓮蓬，可能是想快點回家炫耀一下自己的收獲等。有了這些想象的方向，教師則引導學生進一步聚焦小娃的表現(xiàn)，分別從人物的動作、語言和心理活動等方面細節(jié)展開想象，并進行描寫，為學生的練筆展現(xiàn)出最直接、最適切的表達內(nèi)容。（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺