專兼職教師結合教學探析

繆金萍 左賈逸

【摘 要】以江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校為例，分析康復治療技術專業(yè)課程教學中存在的問題，從師資團隊、教學組織等方面總結了學校在產教融合背景下，康復治療技術專業(yè)專兼職教師相結合開展教學實踐的經驗，為從實踐層面積極推進“產教融合”人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展提供借鑒。

【關鍵詞】產教融合；康復治療技術；專業(yè)課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）68-0064-02

【作者簡介】1.繆金萍，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213003）護理系主任，副教授，主要研究方向為康復治療技術專業(yè)建設和教育教學改革；2.左賈逸，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213003）康復教研室專業(yè)教師，講師，主要研究方向為康復治療技術專業(yè)課程改革。

五年制高職康復治療技術專業(yè)是一門年輕的邊緣學科，既有獨立的本專業(yè)理論知識和實踐技能，又涉及相關臨床學科的理論和知識，還包含心理學、社會學、教育學和工程學等內容。近年來，各衛(wèi)生類高職校均開設了康復治療技術專業(yè)，并按辦學要求大力開展專業(yè)建設，尤其是在校企合作方面做出了很大努力，如院校共同制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準、醫(yī)院參與教學等。但由于該專業(yè)開設時間不長，內涵建設相對薄弱，在專業(yè)建設及課程教學等方面存在著一定問題。例如，師資力量薄弱，專家級人才緊缺，有康復治療實戰(zhàn)經驗的教師更是少之又少；教學模式單一，大多數(shù)學校仍“以教師為中心、以課堂教學為主”，教學與崗位實際脫節(jié)；等等。對此，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校經過多方調研，在產教融合的大背景下，嘗試構建專兼職教師結合教學模式，目前已初見成效，現(xiàn)將經驗分享如下。

一、專兼職教師結合教學模式的構建

衛(wèi)生類高職校是培養(yǎng)康復專業(yè)技術人才的主力軍，培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分進入醫(yī)院、康復中心、養(yǎng)老院等單位從事康復服務工作。要解決目前人才培養(yǎng)的問題，應重新調整人才培養(yǎng)方式，使學生多接觸崗位工作，提升學生實踐動手能力和崗位服務能力。為此，學校通過產教融合，從高職校和行業(yè)兩個主體出發(fā)，把高職校的教學工作與行業(yè)的專業(yè)服務有機結合，達到“教有所用、用有所教”的目的。

針對師資隊伍結構單一的問題，學校除專職教師外，還聘請了部分臨床一線的兼職教師。專職教師主攻理論教學，兼職教師負責實操演練，專兼職教師相互取長補短，提高專業(yè)教學有效性。此外，學校在康復治療技術專業(yè)原本開設的10余門專業(yè)課程中篩選出“康復評定技術”“運動治療技術”“康復工程技術”三門課程作為核心課程。這些課程的共性是與實際病例結合度高、實踐性強，比較適合專兼職教師結合教學的實施。

二、專兼職教師結合教學的實施

第一，專兼職教師結合教學分工。在教學實踐中，根據(jù)專兼職教師的專長進行教學內容的分工。課程的專業(yè)部分（包括理論與實踐部分）由專職教師主講，充分發(fā)揮校內專業(yè)實訓基地的作用，通過專業(yè)實踐模擬演練讓學生了解其基本要求和流程；兼職教師根據(jù)分工選擇隨堂聽課了解專職教師的教學進度與教學要求，同時觀察教學效果。實踐學習部分由兼職教師主授，專職教師全程隨堂聽課，并協(xié)助帶教。借助兼職教師在醫(yī)院或康復中心任職的有利條件，將綜合性強、專業(yè)情境要求高、校內實訓基地不具備開展條件的實踐項目安排到臨床現(xiàn)場進行，提高學生專業(yè)知識與臨床病例結合的能力，培養(yǎng)學生綜合思維能力，提高其專業(yè)操作的感性認知。

第二，專兼職教師結合教學實踐。以“康復評定技術”課程為例，課程內容主要包括兩大模塊。模塊一為人體形態(tài)學測量、關節(jié)活動度測量、肌力評定、肌張力評定、反射檢查、平衡協(xié)調評定、步態(tài)分析、感覺評定、言語功能評定、心肺功能評定、日常生活能力評定、吞咽障礙評定、環(huán)境評定等單項評定技術；模塊二為腦卒中后遺癥評定、肩周炎評定、頸椎病評定、腰椎間盤突出癥評定、腦性癱瘓評定、截癱評定等綜合性評定。

模塊一采取專職教師授課，兼職教師聽課模式。專職教師完成本模塊中所有課程的教學，包括理論與實踐課；兼職教師選擇性隨堂聽課，該模塊中實踐操作部分可在學校實訓室完成。期末考試時，兼職教師親臨操作考試現(xiàn)場，了解學生操作考試情況。模塊二采取兼職教師授課，兼職教師完成本模塊中相關疾病評定的教學，專職教協(xié)助教學并全程隨堂聽課。兼職教師在教學過程中可帶領學生前往醫(yī)院臨床見習，讓學生近距離接觸病人及臨床治療師。如學生對操作手法等方面有疑問，可及時向帶教教師提出，還可通過病例討論等方式，系統(tǒng)了解該病例從首次接診到患者出院的整個治療方案。

三、成效與不足

經過近兩年的試行，學生和任教教師反映，實施專兼職教師結合教學后，學生學到的理論知識系統(tǒng)性強、容易理解，操作技能練習機會多、真實性強，能接觸到書本上沒有的實際病例，并能隨時得到教師的指點，且內容貼近實際工作崗位。備課環(huán)節(jié)由專兼職教師共同參與，集思廣益，能將更多的臨床案例融入教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。

但是，在具體實施專兼職教師結合教學時也遇到了一些困難和問題。一是教學工作量增加。每堂課由專兼職教師共同參與授課，工作明顯增加一倍，使原本專業(yè)課程師資緊缺的狀況加重。因此，需要加大師資隊伍建設力度，吸引更多專業(yè)人才充實專職教師隊伍，在政策、研究經費、政治待遇、薪酬福利等方面也應予以保障，確保高素質教師能引得進、留得??；同時加強與醫(yī)院、康復中心的合作交流，吸納具有豐富經驗又樂意從事教學工作的臨床專家充實兼職教師隊伍，更好地實施專兼職教師結合教學。二是專兼職教師的協(xié)作度尚須提高。專職教師相對較年輕，接受新鮮事物能力強，授課時注重教學技巧，但不足的是臨床經驗的欠缺與解決實際問題能力的薄弱；兼職教師具有豐富的臨床經驗和很強的解決實際問題能力，但授課時常缺少教學技巧。因此，學校在安排專兼職教師結合教學時，要注重人員的搭配，如年齡大小搭配、性格內斂與開放搭配、教學經歷長短搭配、教學能力強弱搭配等，做到優(yōu)勢互補，取長補短，提高教學協(xié)作度。