初中化學教學中提升學生閱讀能力的“三途徑”

高紅秀

化學為初中階段的基礎科目，以實驗教學為基礎，但閱讀能力同樣是初中化學教學中學生最需要的能力，若學生具備良好的閱讀能力，就能夠對學習到的化學知識進行深層了解，進而提高化學運用能力。所以，初中化學教師在教學中要高度重視對學生化學閱讀能力的培養(yǎng)，且采取合理的方式提高學生的化學閱讀能力，以調(diào)動其學習積極性與主動性，為日后的專業(yè)學習奠定基礎。為此，本文從課前、課堂、課后三個方面綜合闡述提升學生閱讀能力的措施。

一、課前預習

預習是學生學習中的一個關鍵環(huán)節(jié)，對保證學生的學習成果具有重要作用，而教材作為學生收獲知識的主要途徑，學生閱讀教材可促使其對化學知識進行深層次理解。課前閱讀是指學生于課堂學習前有目的地閱讀教材，粗略了解教材內(nèi)容，為之后的課堂學習奠定基礎。但由于化學教材內(nèi)容較枯燥乏味，加之大部分學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，致使學生對課前預習比較抵觸。

初中化學教師需通過課前預習環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過提出問題設計教學情境，提高學生對化學知識的學習興趣，進而提升其閱讀效率。比如，教學“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”內(nèi)容時，教師可于課前5分鐘要求學生大致閱讀該課時內(nèi)容，設置教學目標，使學生在課前預習時有針對性地的閱讀，之后教師再在課堂上提出相應問題，若學生未回答正確，切勿予以嚴厲批評，應以鼓勵為主。

二、課堂學習

要想在課堂上培養(yǎng)學生的化學閱讀能力，首先教師要為學生營造良好的學習氛圍，使其自主展示閱讀成果，從而調(diào)動學生學習化學知識及閱讀教材的主動性與積極性，逐漸培養(yǎng)其良好的學習習慣。為準確、簡潔地表達信息，初中化學教材不僅包括文字敘述，而且包含大量圖表內(nèi)容，圖表的表達形式更加直觀，特別是表格的對比更為強烈，使許多問題更加清晰。為此，初中化學教師可積極引導學生使用表格，通過分析教材內(nèi)的圖表，提升學生的閱讀能力。

除此之外，教師還要重視學生的差異性與普遍性，充分尊重學生的主體地位，促使學生透過現(xiàn)象對事物的本質(zhì)加以理解，進而達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目的。例如，在教學“有機化合物”時，教師應采取鼓勵學生閱讀的方式，讓學生深層次掌握其物理性質(zhì)，了解同類型有機物具備的特點。當學生掌握規(guī)律后更易學習化學。但需注意，規(guī)律存在特殊性與一般性區(qū)別，學習時需對問題具體分析，培養(yǎng)學生區(qū)別差異性的能力。對于學生理解不透的問題，化學教師可將其作為課堂教學的重點內(nèi)容；做實驗時，教師需詳細講解反應原理、操作步驟及相關注意事項。

三、課后實踐

化學閱讀過程不能僅局限于課堂，課后同樣需要閱讀。課后閱讀是提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)之一，學生可根據(jù)自身實際學習情況對所學知識加以鞏固。

首先，初中化學教師需正確引導學生做好每一單元知識的歸納及總結，即學生課后應回顧在課堂上學習到的重難點或疑難問題，從而整體構建知識網(wǎng)絡，以達到連續(xù)記憶的目的。

其次，化學教師在布置學生課后閱讀內(nèi)容時，需以培養(yǎng)其思維能力為中心，根據(jù)學生的實際情況合理安排，使學生針對問題課后反復閱讀課本，同時要求學生找出有效的解決措施，培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題的能力。

最后，初中化學教師需通過課后閱讀，加大培養(yǎng)學生解析運用能力的力度。例如，教學“金剛石、石墨和C60”時，教師先要對課本內(nèi)容進行詳細闡述，使學生大致了解金剛石、石墨和C60的特性。但對于學生難以理解的抽象知識，教師需督促學生做好課后鞏固閱讀，使學生進一步了解上述物質(zhì)的相關知識。

四、結束語

化學是初中教學體系中重要的組成部分之一，對學生閱讀能力的培養(yǎng)已成為初中化學教學的重要目標。化學閱讀能力為學生學好化學知識的基礎能力，初中教師需高度注重培養(yǎng)學生的化學閱讀能力，通過化學閱讀提高學生的自主學習能力，進而激發(fā)其學習化學知識的興趣與主動性。此外，在課堂教學過程中，教師需正確引導學生，使學生重點了解化學圖表、文字等內(nèi)容，且學會準確描述化學實驗步驟，以快速掌握學習到的化學知識。

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