微博平臺支持下混合教學對大學生英語寫作水平的影響

董伊娜

【摘要】為了尋求提高英語寫作水平的方法，文章利用微博平臺結(jié)合混合教學的方式，采用前后測、問卷調(diào)查和訪談的實驗工具對學生英語寫作水平及興趣進行研究，發(fā)現(xiàn)學生英語寫作興趣和成績都有所提高，此種教學模式值得推廣。

【關(guān)鍵詞】混合教學；微博；英語寫作

一、引言

寫作作為衡量一個人綜合英語水平的標準，在學習和生活中必不可少。近年來，英語學習越來越重視學習者說的能力和寫的能力，各大高校先后開設(shè)了聽說課，但對于寫作課的安排似乎還沒有跟進。對于非英語專業(yè)學生，大學英語課程基本分成讀寫課和視聽說課，重點放在閱讀和聽力兩方面，寫作和口語的比重相對較小，因此學生寫作水平提高速度緩慢。對于非英語專業(yè)的學生而言，英語寫作如同學習之路的攔路虎，除了自身英語水平有限之外，他們對英語寫作的興趣也不高。除了完成教師課堂布置的寫作任務之外，絕大多數(shù)學生不會主動練筆。不經(jīng)常進行寫作練習，寫作水平也無法提高。而大學課堂，因為課程學時緊張，閱讀的授課內(nèi)容較多，通常沒有足夠的時間分給寫作，因此無法保證寫作教學的課時數(shù)。對于大學英語寫作教學而言，如何在緊張的課時安排下還能保障寫作教學的質(zhì)量成了一個亟待解決的問題。

二、相關(guān)概念

（一）混合教學

混合教學首先是在國外興起的教學模式，是一種包含課堂教學和線上網(wǎng)絡學習的混合教學模式，即教師在課堂上進行指導和干預，學生還要在線上進行學習。Driscoll（2002）對混合學習有較為全面的論述，認為混合學習就是在融合傳統(tǒng)課堂的學習之外利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)等進行線上的學習，經(jīng)過多種教學模式的混合，以提高教學質(zhì)量和學習效果。我國學者何克抗教授（2004）提出混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的引導、監(jiān)控、啟發(fā)作用，同時也要發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)其積極性與創(chuàng)造性（李云文，2005）?？偠灾?，混合學習的重點是根據(jù)學生自身實際進行混合，量體裁衣，以獲得最佳學習效果。

（二）微博

百度定義微博是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡平臺，基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺。用戶可以通過網(wǎng)絡進行注冊，組建組群，發(fā)表140字（包括標點符號）的文字信息。微博關(guān)注可分為單向和雙向，分享和交流注重時效性和隨意性，操作簡單。微博具有便捷性、背對臉、原創(chuàng)性和草根性的特點。網(wǎng)絡通信設(shè)備的快速發(fā)展和微博自身優(yōu)點，使得微博在學生群體中使用廣泛，使本實驗具有可實踐性。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文具體研究以下問題：1.以微博為平臺的混合教學模式是否能提高學生的英語寫作興趣？2.以微博為平臺的混合教學模式是否能提高學生的英語寫作水平？

（二）研究對象

本研究以太原某大學經(jīng)管系一年級的兩個平行班為實驗對象，隨機規(guī)定一個班為實驗班，另一個為對照班。其中實驗班有43人，對照班42人，兩班學生年齡相差不大。兩個班由同一位教師授課，授課內(nèi)容、學時均相等，實驗周期為一個學期，即后半學年。

（三）實驗工具

本實驗采用三種實驗工具，分別是測試、問卷調(diào)查和訪談。其中，測試分成前測和后測。前測是在實驗前對兩個班進行英語寫作水平的測試，測試是在30分鐘內(nèi)寫一篇指定的180詞左右的四級難度的作文，滿分15分，用來對比實驗前兩個班的水平差異；后測是在實驗結(jié)束后進行的英語寫作水平測試，測試形式與前測相似，難度相似，用來對比實驗后兩個班的寫作水平差異。問卷調(diào)查是用來調(diào)查實驗前后學生對英語寫作態(tài)度是否有所改變，寫作興趣是否有所提高。其中此次發(fā)放問卷43份，收回43份，有效問卷為43份。訪談是圍繞研究問題提問的，為了更加詳細地了解實驗對象對此次實驗的看法以及其對英語寫作的態(tài)度。

（四）實驗過程

本實驗為期一個學期（16周）。第1周，作者對兩個班級進行前測。在相同環(huán)境下限時30分鐘寫一篇150字左右的作文，難度為四級難度，時間截止后統(tǒng)一收回，由兩名教師以背對背形式從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法和語言的得體性等角度評分得出學生前測寫作成績。隨后，對實驗班的學生進行培訓，提出利用微博平臺進行混合教學的要求并指導他們使用微博進行學習。第2周到第15周進行混合教學實驗，期間進行寫作練習六次。實驗班除了用傳統(tǒng)的方式上課（傳統(tǒng)學習）外，還要求學生在微博上進行線上學習，即混合教學模式。在微博平臺上，教師會不定時發(fā)布一些消息，提供寫作素材和提示，頒布寫作要求，同時會發(fā)送一些圖片、文本、關(guān)鍵句、小視頻供學生思考。寫作前會讓學生在教師發(fā)布的討論微博下自由發(fā)表自己的看法，互相探討，進行協(xié)作。寫作完成后，教師挑選出優(yōu)秀文章和有典型問題的文章兩三篇（文章匿名）發(fā)布到微博上，再讓學生進行評論和修改并在文章微博下留言，如對文章結(jié)構(gòu)、句子表達、語法問題、詞匯意義等方面進行評價，指出問題并給修改意見。最后教師對該文章進行總結(jié)。對照班按傳統(tǒng)的教學方法進行16周的教學。第16周進行實驗后測。實驗后測與實驗前測得方法一致在16周時，讓實驗班的學生做一份調(diào)查問卷，填問卷前進行培訓并隨時解答學生的疑問。做完問卷后，隨機抽取幾名學生進行訪談，這幾名學生的英語寫作水平應有差異。

（五）實驗數(shù)據(jù)分析

作者用SPSS17.0對前后測成績進行了定量統(tǒng)計分析。根據(jù)前測得到的數(shù)據(jù)（如表1、表2）顯示，實驗組寫作均分為10.51分，標準差為1.352，而對照組的均分為10.48分，標準差為1.627，且（t=0.109，df=83，p>0.05），說明無顯著性差異，實驗班和對照班的寫作水平相差不大，兩個班能進行實驗對比。

根據(jù)后測實驗得到的數(shù)據(jù)（如表3、表4）顯示，實驗組英語寫作均分為12.45分，標準差為1.173，而對照組的均分為11.76分，標準差為1.478，且（t=2.371，df=82，p<0.05），說明總體上組間有顯著差異，實驗組和對照組的寫作水平差距拉大。實驗班學生的寫作成績明顯高于對照班學生的寫作成績，說明此種混合教學模式對大學生英語寫作水平的提高有積極意義。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約86%的實驗對象認為以微博為平臺的混合教學模式使他們提高了對英語寫作的興趣，改變了對英語寫作的看法，而其余學生則認為這種混合教學模式對他們的寫作興趣的提高幫助甚小。根據(jù)訪談內(nèi)容，英語寫作水平較高的學生表示以微博為平臺的混合教學方式對他們寫作水平的提高作用較小，但他們愿意接受這種教學模式；而寫作水平處于中低等的學生則表示對這種混合教學模式很感興趣，流行的軟件應用，形式新穎，操作便捷，他們愿意在微博上交流來練習寫作，這種混合教學模式使他們的寫作成績也有所提高。

四、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，以微博為平臺的混合教學模式對大學生英語寫作興趣和成績的提高有積極意義。學生在這種混合教學模式下，增強了寫作自信，培養(yǎng)了寫作興趣，極大調(diào)動了寫作的主動性，提高了寫作成績。因此這種混合教學模式具有極大的實踐性，值得在寫作教學中應用。

【參考文獻】

[1]Driscoll， M.Blended Learning： Lets get beyond the hype[J].E-learning， 2002， 3（03）： 54-56.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004 （03）：1-6.

[3]李云文.混合學習用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究[D].北京：首都師范大學，2005.

[4]馬瀟.微博影響下的大學英語寫作教學[J].學園，2015（12）：13-14.endprint