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      探究新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新策略

      2018-01-17 21:01:00莫炎敏
      教育界·上旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新策略新課改

      莫炎敏

      【摘要】在新課改背景下,教育體制的優(yōu)化改革推進(jìn)了整個教育行業(yè)的發(fā)展?;趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,促進(jìn)新內(nèi)容和新特點(diǎn)的展現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要基于教學(xué)思路,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。文章通過一系列的實(shí)踐研究,給出了合理的參考意見。

      【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路;創(chuàng)新策略

      在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下,我國對人才提出了更高要求,積極培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要樹立新時期的教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)方法的創(chuàng)新,保證能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路

      (一)感性和理性的分析

      數(shù)學(xué)是一種理性思維,數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同,在表面上顯得比較機(jī)械,導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提起興趣。實(shí)際上,數(shù)學(xué)學(xué)科知識更為神奇。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以基于人文關(guān)懷理念,改變數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)肅性,實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)。同時,數(shù)學(xué)也是一種思想教育方式,在實(shí)際教學(xué)期間,為了能夠真正改變理性框架,教師可以從生活角度入手。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識大部分都來自生活,對生活進(jìn)行服務(wù),數(shù)學(xué)問題與生活存在直接或者間接關(guān)系。所以,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,更容易讓學(xué)生接受。

      如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同圖形,教師在積極引導(dǎo)過程中,可以在課堂上開展相關(guān)活動,讓學(xué)生將生活中常見的圖形畫出來。同時,教師以“會變的圖形”作為主題,基于一個三角形,讓學(xué)生在三角形基礎(chǔ)上,再次繪制出更多類型的圖形。在該教學(xué)方式下,學(xué)生能夠在動手操作中認(rèn)識圖形,也能在不斷繪制中掌握圖形,加深對圖形的了解。如,在一個全等三角形上增加一個全等三角形,會形成一個平行四邊形。在此過程中,學(xué)生能夠認(rèn)識到三角形和平行四邊形之間存在一定聯(lián)系。這樣,教師就可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并在對問題處理期間,將其聯(lián)系起來,以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升[1]。

      理性的學(xué)習(xí),需要在前期做好感性準(zhǔn)備工作。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)感性,將其與理性進(jìn)行結(jié)合。在感性教學(xué)中,學(xué)生更愿意接受知識,也能降低在學(xué)習(xí)中面臨的壓力。同時,學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識期間,也能為理性思維能力的提升提供充分的執(zhí)行條件。

      (二)內(nèi)涵的擴(kuò)展與外延

      在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師最為主要的任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo),保證學(xué)生對問題學(xué)會分析,從而有效解決問題。這樣能夠讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生思維方法和思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展,也能對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中,要重點(diǎn)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行靈活培養(yǎng),使學(xué)生能夠主動探究、深度討論數(shù)學(xué)問題。一般情況下,內(nèi)涵是事物特有屬性的反應(yīng),對內(nèi)涵進(jìn)行外延,是事物的具體反應(yīng)。如“三角形的兩個邊之和大于第三邊”“兩點(diǎn)之間,線段最短”等都是內(nèi)涵的外延。這種外延方式能夠?qū)W(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng),基于明確概念,能夠?qū)⑹挛飳傩猿浞址从吵鰜韀2]。

      二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的存在

      (一)教學(xué)方式較為單一陳舊

      在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動。在整個課堂教學(xué)中,學(xué)生都要跟著教師的思路學(xué)習(xí),課堂氛圍比較沉悶,無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。該問題產(chǎn)生的原因主要是教師認(rèn)識不清,未將學(xué)生作為課堂主體。在對教材進(jìn)行編排期間,也未對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力等進(jìn)行培養(yǎng),影響了學(xué)生的主體地位,無法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在該教學(xué)方式下,學(xué)生對整個教學(xué)活動的興趣都無法提升,學(xué)生的主體地位未得到突出,個性思維未能得到培養(yǎng)。同時,學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力被限制,從而影響了課堂教學(xué)效率的提升[3]。

      (二)教學(xué)方法的應(yīng)用不合理

      要突出教學(xué)的創(chuàng)新性,需要以基本的教學(xué)理論和教學(xué)思想為指導(dǎo)。如果教學(xué)目標(biāo)不清晰,使用的教學(xué)方法也更為復(fù)雜,將無法促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。并且,在當(dāng)前的教學(xué)過程中,缺乏專業(yè)指導(dǎo),只能對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和改善,無法促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。受客觀因素的影響和學(xué)生自身?xiàng)l件的限制,學(xué)生在心理、個性等方面表現(xiàn)各不相同。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),選擇合理的教學(xué)方法,這樣才能從整體上促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)和知識水平的提升。

      (三)教學(xué)與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

      在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié),會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在實(shí)際教學(xué)中,教師僅僅對公式進(jìn)行講解,沒有教會學(xué)生如何運(yùn)用公式,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也未得到提升,從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著較大困難。同時,還有一部分學(xué)生本來就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有較大興趣。所以,教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系,為學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣一來,學(xué)生不僅能對日常生活中遇到的難題進(jìn)行解決,也能對所學(xué)知識進(jìn)行充分利用[4]。

      三、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新策略

      (一)更新教學(xué)觀念

      促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中,學(xué)生為主體對象,為了從真正意義上要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新,首先需要教師學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,為了促進(jìn)教學(xué)思想的創(chuàng)新,教師一定要增強(qiáng)創(chuàng)新意識。例如在滬教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)“平移”知識時,為了促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成,教師可以選擇不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。雖然選擇的思路和方法不同,但是都能獲得較好的效果,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用“同課異構(gòu)”的方式,能夠促進(jìn)創(chuàng)新思想的有效形成[5]。

      (二)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)

      差異性教學(xué)能夠促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在差異性教學(xué)中,教師可以為學(xué)生確定合理的教學(xué)目標(biāo),保證整體目標(biāo)的具體化。教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知思路的教學(xué)方法,使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。具體而言,教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次:第一層次為形象的記憶性內(nèi)容,使A層學(xué)生都能理解;第二層次為抽象的理解性內(nèi)容,主要針對B層學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;第三層次為知識的拓展性內(nèi)容,使C層學(xué)生的綜合能力都能得到提升。在差異性教學(xué)中,教師積極引導(dǎo),設(shè)置階梯性的分層目標(biāo),對學(xué)生積極要求,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,使學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)中。endprint

      比如在滬教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)“全等三角形”這一內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生設(shè)定三個層次的目標(biāo):對于C層次的學(xué)生,可以引導(dǎo)其重點(diǎn)掌握全等三角形的定義、概念、性質(zhì)等,保證該層次的學(xué)生能夠?qū)W會判斷全等三角形,并在以后的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,找到學(xué)習(xí)自信;對于B層次的學(xué)生,需要引導(dǎo)他們重點(diǎn)記憶,掌握和理解相關(guān)判定方法,保證在學(xué)習(xí)中能夠述說全等三角形,找到全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角等,鍛煉學(xué)生的舉一反三能力,使學(xué)生在其中掌握更多的知識;對于A層次學(xué)生,要求其能夠綜合運(yùn)用相關(guān)定理,促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的提升,能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識。這樣,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能對問題分析能力、解決問題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[6]。

      (三)加強(qiáng)知識的實(shí)踐應(yīng)用

      加強(qiáng)對知識的實(shí)踐應(yīng)用,能夠促進(jìn)各項(xiàng)能力的全面提升。隨著教學(xué)改革的不斷深入,初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成了新思路。因此,教師應(yīng)該將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)過程中,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升,從而在整體上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在為學(xué)生傳播理論知識時,要為學(xué)生提供合理的教學(xué)平臺。學(xué)生在該平臺中,能夠得到不斷強(qiáng)化,促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到相關(guān)活動中,給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會,也可以為學(xué)生提供一些獎勵,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升,并主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,只有在實(shí)踐中才能更好地應(yīng)用知識[7]。

      四、總結(jié)

      在新課程改革發(fā)展下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新,不僅能滿足課堂教學(xué)需要,還符合當(dāng)前的教學(xué)改革行為。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),基于教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用,進(jìn)一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]姜漢柏.信息技術(shù)應(yīng)用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路探析[J].新課程(中學(xué)),2014(12):166-167.

      [2]王永平.新課程背景下如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(30):17.

      [3]許彥會.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施先學(xué)后教模式[J].學(xué)周刊,2016,31(31):38-39.

      [4]柏代彪.初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方面的探討[J].中文信息,2014(09):190-191.

      [5]張忠余.新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析[J].新課程(教師),2012(04):55.

      [6]翟恩國.尊重主體精神 促進(jìn)個性騰飛——淺議初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2013(19):22-23.

      [7]廖榮.如何把握初中數(shù)學(xué)正確的教學(xué)思路[J].速讀(上旬),2014(03):114.endprint

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