中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系建設(shè)探討

文華+周明俊

一、中職體育教學(xué)評價的內(nèi)涵與特點

1.中職體育教學(xué)評價的內(nèi)涵

中職學(xué)校的體育教學(xué)評價主要依據(jù)社會整體的政策與方針進(jìn)行，從預(yù)設(shè)目標(biāo)出發(fā)，采取具備可行性和可操作性的方法來完成高效的教學(xué)過程和滿意的教學(xué)成果，在完成過程中發(fā)現(xiàn)實際情況與預(yù)期效果之間的差距，并進(jìn)行整改，最終全面提高效率，達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)評價的內(nèi)容包括教師對教材的理解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、學(xué)生知識技能水平情況、興趣情感態(tài)度、價值觀等。

2.中職體育教學(xué)評價的特點

第一，客觀性是中職體育教學(xué)評價最基礎(chǔ)本質(zhì)的特點，整個評價就是要解決“教與學(xué)目標(biāo)”的問題，一旦教育者對目標(biāo)認(rèn)識不徹底，就會直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問題，同時也給學(xué)生制造“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學(xué)評價具有決策性，評價的過程需要對整個教學(xué)活動和各個活動環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，從而改善實踐活動中效率低下的局面，為教師及時調(diào)整措施提供建議，并促進(jìn)管理功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和協(xié)調(diào)功能的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)評價工作存在的問題

1.體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想需要轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評價是教學(xué)工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒能認(rèn)清體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想和應(yīng)用目的。體育教學(xué)評價的思想與目的具有緊密的相關(guān)性，教學(xué)評價的目標(biāo)發(fā)生變化，那么其指導(dǎo)思想也應(yīng)適應(yīng)時代要求而發(fā)展。當(dāng)前實施的中職體育教學(xué)任務(wù)與健康運(yùn)動課程已經(jīng)拓寬了過去傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以掌握體育技能為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是所有人的共識，幫助學(xué)生發(fā)展身心，保持健康，提高社會適應(yīng)能力才是體育教學(xué)與評價的本質(zhì)。

2.體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統(tǒng)評價模式的影響，在投入體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建的工作中時不夠積極與務(wù)實，陳舊落后的評價觀念無法推動其在體系研究中發(fā)現(xiàn)新的建樹，而評定學(xué)生成績更多注重量化指標(biāo)必然無法全面展現(xiàn)學(xué)生的體育能力。眾所周知，中職體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建中，如果采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價對教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評和具體的達(dá)標(biāo)成績出發(fā)，忽略學(xué)生上課密度、訓(xùn)練強(qiáng)度、運(yùn)動量曲線等專業(yè)性的分?jǐn)?shù)，那么就會導(dǎo)致評價體系構(gòu)建重要版塊的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)合作受到嚴(yán)重影響，這樣的構(gòu)建體系是不全面的，也容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生惰性，無法通過實際的實踐來研究構(gòu)建評價體系的問題，就會導(dǎo)致研究的過程與效率低下，研究結(jié)果不盡如人意。

3.體育教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計可操作性較差

體育教學(xué)評價指標(biāo)體系在設(shè)計工作中不具備較強(qiáng)的可操作性，實際上是評價過于“官方”的原因。在執(zhí)行教學(xué)評價指標(biāo)的過程中不少體育教師缺乏自主性教學(xué)的行為，也就是其參照的指標(biāo)只是根據(jù)學(xué)?；蛘呓逃块T的要求來完成，實現(xiàn)過程缺乏靈活性與調(diào)整度，于是教學(xué)評價指標(biāo)就成為了一種擺設(shè)。那么，其操作性必然無法達(dá)到調(diào)整與改進(jìn)的要求。另外，如果是體育管理部門的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么往往更注重結(jié)果，而實際上評價體系執(zhí)行過程中要求的環(huán)節(jié)包含調(diào)控、檢驗、診斷、反饋和導(dǎo)向的整個過程，即便構(gòu)建了符合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和評定的體育評價體系，如果以官方性的指標(biāo)進(jìn)行考驗，那么結(jié)果就會與整個過程不完全相符，而過程的操作也就更難。

4.評價內(nèi)容體系繁雜、評價方案過細(xì)、冗余指標(biāo)過多

體育教學(xué)評價體系的建立要與實際的教學(xué)成果檢查相符，各個環(huán)節(jié)與整體都要進(jìn)行分析與評判，做好信息反饋的工作，結(jié)合實踐成果對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。但在實際的執(zhí)行過程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評價結(jié)果與教師評優(yōu)晉職和學(xué)校形象等掛鉤，那么就會蒙上功利化的色彩。評價方案冗長繁復(fù)，條框感和指標(biāo)過多過細(xì)，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設(shè)置與應(yīng)用形同虛設(shè)。

三、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系建設(shè)實踐探討

1.轉(zhuǎn)變體育教師及學(xué)校管理者的教學(xué)觀念

要全面提高體育教師對體育教學(xué)評價工作的認(rèn)識，深入學(xué)習(xí)新課改在體育教學(xué)中的實際要求，提高教師在體育教學(xué)業(yè)務(wù)及文化素養(yǎng)方面的能力，并充分認(rèn)識構(gòu)建中職學(xué)校體育教學(xué)評價體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指示下對教學(xué)評價工作有深入的認(rèn)識，要加強(qiáng)對評價過程的重視，才能保證評價體系設(shè)立與執(zhí)行的價值。

2.體育教學(xué)評價主體多元化

教師的教學(xué)評價觀念轉(zhuǎn)變以后，還要從單一評價的視角向多角度和多方法綜合質(zhì)量評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其要摒除傳統(tǒng)選拔功能的考評觀，加強(qiáng)評價中檢驗、反饋和激勵的功能，針對傳統(tǒng)的“考什么、教什么、練什么”的問題，更多的要看中過程并結(jié)合結(jié)果，要注重教，更要注重學(xué)。整合評價過程的所有因素，尊重學(xué)生個體差異性，從主體多元化的前提出發(fā)，不斷探求后續(xù)內(nèi)容多元化、模式多元化等考評方法。

3.體育教學(xué)評價內(nèi)容多元化

教學(xué)評價的過程服務(wù)對象為最終的目標(biāo)，所以這個過程中需要結(jié)合更多元化的內(nèi)容來實現(xiàn)目標(biāo)，比如體育知識、體育技能、學(xué)生發(fā)展、體育能力、體育意識、體育品質(zhì)等，比如我校通過《體育與健康》拓展了多元化內(nèi)容中的兩個渠道，分別是每周兩個學(xué)時的《體育與健康》內(nèi)容教學(xué)以及創(chuàng)造課外活動、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺為學(xué)生培養(yǎng)體育意識和興趣。這就跳出了傳統(tǒng)的注重知識、技能和技術(shù)評價的局限，在原有內(nèi)容上增強(qiáng)了延續(xù)性。

4.體育教學(xué)評價方法的多元化

在評價體系中創(chuàng)建多元化的評價方法，主要包括以下幾點：①采用診斷性、形成性與終身性相結(jié)合的評價手段，確保每次對學(xué)生的評價都有不斷上升的空間，且讓學(xué)生對自我身體素質(zhì)和體育運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識；②結(jié)合定性評價與定量評價，尤其注重體育教學(xué)的人文性因素，結(jié)合體育課程的密度、運(yùn)動負(fù)荷、學(xué)生技術(shù)掌握程度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行綜合性評價；③引入自評與他評；④將結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價，更強(qiáng)調(diào)過程的重要性，從而發(fā)揮動態(tài)過程的反饋功能，達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)效果的目的；⑤簡化評價內(nèi)容與環(huán)節(jié)，從健康知識增長、健康素質(zhì)提升和健康狀況改善的角度進(jìn)行多方面評價；⑥改革評價標(biāo)準(zhǔn)，這方面可由教師學(xué)學(xué)生個體之間共同制定，充分考慮不同學(xué)生個體差異性，以進(jìn)步程度作為重要的指標(biāo)之一，避免統(tǒng)一評價產(chǎn)生的弊端。

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